四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計範文（通用10篇）

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計範文（通用10篇），希望對大家有所幫助。

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 1

教學重點：

1．理解課文內容，通過品味人物的品行，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信，爲民辦實事的好官。

2．聯繫上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。

3．瞭解本文在佈局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。

教學過程：

一、揭示課題，引導質疑。

1．明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。

2．齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。

二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。

1．請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？

2．指名讀生詞，注意易錯字。

3．說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接着……最後……。請學生說一說，注意語言簡潔，條理。

三、調查瞭解，從對話中瞭解真相。

1．鄴治理以前是什麼樣？引導學生抓住課文中的詞語。

2．鄴爲什麼會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1---9自然段，讀完後，集體交流，談自己從語句中所瞭解到的真相。

3．文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。

4．引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。

四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。

1．讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎麼做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎麼樣。

2．以此爲主題引導學生展開研究，並出示學習提示：

找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的`用意，做好批註；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完後，小組內交流。

４．組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，並能從中體會到他的用意。

５．西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。

６．引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……

五、略讀最後一自然段。

破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接着做了什麼呢？讓學生齊讀最後一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？

六、迴歸課題，瞭解佈局

讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣佈局的用意。

七、作業設計

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。

板書設計：

西門豹治鄴

田地荒蕪人煙稀少天災人禍

破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）

開鑿渠道（略）

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 2

教學目標：

1、瞭解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，爲民除害的大無畏精神。

2、理解課文內容，聯繫上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

教學重點：

讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

教學難點：

理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

教學方法：

討論法、談話法、批註法、多媒體展示法

教學手段：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課：

今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)

看到題目，你想知道什麼?

預設：

①西門豹是誰?

②西門豹是如何治鄴的?

③鄴是什麼地方?

④爲什麼要治鄴?

【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，爲下一步進行教學做鋪墊。】

二、默讀課文整體感知：

師：剛纔我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什麼事?

預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最後率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。

【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】

過渡語：那麼鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少”(出示表格)

三、學習課文第一部分：

1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。

2、學生彙報，填寫表格

3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯繫上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶着自己的理解來讀這兩句話嗎?

師：由此可見，西門豹通過調查已經瞭解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人爲的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。

通過調查，情況已經瞭解。假如你是西門豹，你將怎樣做?

(板書：調查瞭解)

【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯繫上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設置是爲學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】

過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

四、學習第二部分：

過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結綵;老巫婆身着盛裝，身後還跟着十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶着衛士真的.來了。

1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他爲什麼要這樣做?請在課文空白處做簡單的批註。

【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批註的能力。】

2、學生們彙報、交流批註所得：

誰先來彙報一下，西門豹首先是怎樣做的，爲什麼要這樣做?

出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的藉口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

生：西門豹說話語氣堅定，沒有迴旋的餘地。

問：你能帶着自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?

出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催催吧。”

生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給衆人看，讓衆人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是藉機把官紳頭子扔到漳河裏。

出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧。”說着又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

生：西門豹面對漳河站了很久，目的是爲後面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什麼教育，以後準備怎麼做?

問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?

假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什麼，想對誰說?

【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生彙報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行雲流水，一氣呵成。】

小結：西門豹在調查瞭解之後，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。

3、迴歸文本，朗讀感悟

接下來就請大家帶着自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

五、學習第三部分：

師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎麼做的呢?

齊讀最後一自然段。(板書：興修水利)

六、評價人物：

學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?

【設計意圖：在理解文本之後，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的深刻把握。】

七、聯繫實際，體驗情感。

兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢於破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?

【設計意圖：走出文本，向生活拓展，纔是語文教學的宗旨。】

八、佈置作業：

以“崇尚科學、破除迷信”爲主題進行調查，並出一期板報。

【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】

板書設計：

治調查瞭解將計就計

西門豹—————破除迷信妙假戲真做

鄴興修水利一舉兩得

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 3

教學設想：

1.《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”在課堂教學中，要充分體現學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發展能力，陶冶情趣。

2.《小學語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用40分鐘時間，讓學生多讀，並且積累詞句，減輕學生負擔。

教學過程：

一、談話導入。

師：剛纔我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什麼？對，他姓西門，名豹。[邊說邊板書：西門豹]

師：西門是複姓，你還知道哪些複姓？

生：(諸葛、上官、司馬、歐陽……)

師：西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣爲傳誦。你們想不想知道他的故事？想不想了解這個人物？就讓我們走進課文，來近距離接觸他。今天我們就來學習26課，齊讀課題。

二、檢查預習。

1.檢查詞語。

師：課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎？

(1)兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。

(2)兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎？

(出示：田地荒蕪人煙稀少)

你頭腦中出現了怎樣的畫面？你能把理解讀出來嗎？

那這兩個詞會讀嗎？(出示：提心吊膽面如土色)

你想到了什麼？誰能將理解帶進去讀？

一起讀這四個詞。

2.你能用“提心吊膽、面如土色”分別說一句話嗎？

三、整體感知，理清文章條理。

師：詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣？請三位同學接讀課文。

1—9自然段。10—15自然段。16自然段。

讀的同學注意讀準字音，其他同學認真聽，猜一猜爲什麼這樣讀？

師：你對哪部分內容最感興趣？

四、學習重點部分。

(一)整體感知。

師：請同學們快速瀏覽10—15自然段，你能感受到西門豹是個怎樣的人？這個辦法如何？

師：從哪看出來的？還有哪些描寫西門豹語言的句子，請同學們畫出來。(出示句子)

(二)具體分析。

1.師：我們就先來看這一處，自讀。(出示11自然段中的“不行……”)

師：你讀懂了什麼？

師引導：

找這個藉口的目的是什麼？(1.救下姑娘2.懲治巫婆)

結：真是安排周密啊！(板書：善於調查研究)

師小結：同學們真不簡單，還讀出了西門豹的`言外之意呢。

那這個藉口應該怎樣讀？

師：我也想讀讀。

你聽出什麼來了？(重讀“麻煩”)

師：爲什麼這樣說？

(是真客氣？他想幹什麼？)

師總結：一個麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機暗藏其中；一個麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦說不出；一個麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實則智慧，這就叫不動聲色！(板書：有智慧，講戰略)

師：自己再體會着讀讀西門豹的話。

2.師：那這句話該怎麼讀？(出示12自然段中的語言)

師：老師這兒還有一句話。(出示兩個句子)

師：有什麼不同？分別讀出怎樣的語氣？

——不是詢問，是命令的口氣。

師：誰想再讀？(讀得好的，留下當西門豹)

3.最後該輪到懲治誰了？(官紳)

(出示13、14自然段)自己讀讀，體會，看你有什麼問題向西門大人請教嗎？

重點：爲何對待巫婆、官紳頭子和對待官紳態度不一樣呢？

師小結：嚴懲主謀，從犯從輕，區別對待，講究策略。(板書：破除迷信，尊重科學)

西門大人，你的目的達到了嗎？(讀出官紳害怕的句子。)

師小結：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。(板書：爲民辦實事)

4.渲染氣氛，分角色朗讀。

師：讓我們合作，再現一下那天的精彩場面，好嗎？(出示10—14自然段)

(師讀黑色字，生讀紅色字。)

師：看到這兒，老百姓都明白了吧？明白什麼了？

(出示：設想一下：如果你現在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩……其中的一個，你會說些什麼？)

師：大家說法不同，實際都在讚揚西門豹辦法的巧妙。你覺得這個辦法可以叫什麼？(出示填空：西門豹用（）的辦法，

既（）又（）還（）。

5.填空

師小結：西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓明白了真相，徹底破除了迷信。這也爲他後來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現了他過人的智慧和謀略。

五、佈置作業

類似這樣的歷史人物故事還有很多，請同學們課後蒐集閱讀。

板書設計：

西門豹治鄴

西門豹治鄴有智慧，講戰略

破除迷信，尊重科學

爲民辦實事

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 4

教學目標

1、學會本課生字新詞，正確、流利朗讀課文。

2、理清課文順序，把握文章的主要內容。

教學重點：

掌握課文生字新詞，正確、流利朗讀課文。

教學難點：

理清課文順序，把握文章的主要內容。

教學過程：

一、導入

同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個複姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他爲官期間，爲老百姓做了許多好事，今天我們就學習他爲百姓做的一件好事——（板書：治鄴）雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是爲什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！）

二、解讀學習目標

1、我能正確、流利朗讀課文，學會本課生字新詞。

2、能理清課文順序，把握文章的主要內容。

三、新授

（一）、初讀課文，學習生字詞（完成第一個目標）

1、根據課前預習時分配的朗讀任務，各小組分別展示課文朗讀。

2、展示時小組之間進行點評。

3、找出各自所讀段落中的生字詞，認讀生字，理解新詞。

4、小組內交流，討論，並用小黑板展示自己的交流成果。

（二）、再讀課文，理解文章內容（完成第二個目標）

引導：這篇課文主要寫了一件什麼事呢？請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想

（1）自由朗讀課文，自我探究：這篇課文主要寫了什麼事？

（2）小展示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理

（3）大展示：小組發言人交流師生歸納總結形成班級學習成果。

（三）、理清層次，瞭解故事主線。

1、出示學習提示，自我探究。

（學習提示：再讀課文，按事情發展順序標出課文層次，並用四字詞語總結各部分的'主要內容。）

2、小組合作交流(提示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理。哪個組最先形成答案，就將答案書寫在黑板上，其他小組可隨時補充或修正。）

3、師生總結歸納，評出★級學習小組。

四、學生談收穫：

（師補充：通過本節課的學習，同學們掌握了文中的生字新詞，知道課文主要寫了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣衆一起破除迷信，興修水利的故事。那西門豹具體是怎樣做的呢？你又怎樣評價他呢？下節課我們繼續學習！）

五、佈置作業：

1、摘抄文中的生字新詞。

2、找出西門豹言行巧妙的語句。體會它妙在哪裏？

板書設計：

西門豹治鄴

瞭解情況（1---9）

懲治首惡（10--12）

興修水利

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 5

教學目標

1、運用工具書、聯繫課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

3、瞭解西門豹爲民除害的事蹟，知道他是我國曆史上一個敢於破除迷信，爲民辦實事的好官。

4、在理解課文的基礎上，要引導學生明白世界上是沒有什麼神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。

教學重點

1、重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。

2、瞭解西門豹是怎樣爲民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“爲河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裏。

教材說明

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解散到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢爲，與民作主，爲民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

對於封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活並宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

教學過程：

第一課時

一、設置懸念，揭示課題：

師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個複姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他爲官期間，爲老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是爲什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

二、初讀課文，感知引疑

師：請同學們自由讀課文，讀完後仔細思考：課文講了怎樣的一件事？

（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

三、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第一部分

西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什麼原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。

1、小聲讀1－9自然段

（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2、田地荒蕪，人煙稀少的原因爲：

（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

（2）年年鬧旱災

（二）研讀課文第二部分

師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）

西門豹到底有何打算呢？那麼他此行的目的到底是什麼呢？

1、帶着問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認爲西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪裏？

2、小組討論、交流。

3、小組彙報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

a、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”爲由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）

b、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）

c、西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再爲非作歹。（板書：破除迷信）

d、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）

總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍!）

5、指名分角色讀這部分。

6、表演“送新娘”這段故事。

（三）研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？

引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裏。莊稼得到了灌溉，每年的.收成都很好。”從這裏，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

四、深化專題，體驗情感

1、小結提升：西門豹用什麼計策來懲治他們的？在三十六計中叫什麼計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

2、補充題目：（）的西門豹

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

五、作業佈置

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習爲老百姓做實事做好事。

六、板書設計

西門豹治鄴

救出新娘懲治巫婆

懲治官紳破除迷信

教育百姓相信科學

第二課時

（一）回顧原文

1、西門豹是怎樣治鄴的？你怎樣評價他？

第一步，西門豹發現問題，調查瞭解，弄清真相。第二步，懲治壞人，教育百姓，破除迷信。最後是修修渠引水，灌溉莊稼。整個治鄴過程非常清晰，西門豹治鄴的策略是先懲治壞人，破除迷信，再開鑿水渠，使這裏年年獲得好收成。其治鄴方法科學合理。由此可以看出西門豹尊重科學，破除迷信的好品質。從這件事可以看出西門豹具有非凡的智慧和治理才能。

2、西門豹與老大爺的對話在文中有什麼作用？

西門豹與老大爺的對話是瞭解這兒情況的前提，是治鄴的前提。如果不進行對話，就不能準確瞭解當地的情況，在治理鄴地時就無法對症下藥，就很難治理好鄴。他與老大爺的對話，徹底查清了“田地荒蕪、人煙稀少”的原因，爲後面的懲治罪犯、破除迷信、鑿渠引水治理旱災做好了準備。

（三）鞏固生字

1、區分形近字。

2、聽寫生字。

（四）引導學生畫出文中有特點的句子，讀一讀，抄在積累本上。

如：表現西門豹非凡智慧的

（五）板書設計

西門豹治鄴

查因——懲治惡人

破除迷信——治水

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 6

一、教材分析：

《西門豹治鄴》的故事，是《史記·滑稽列傳》的附錄，爲西漢末年曆史學家褚少孫所寫。故事講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢爲，與民作主，爲民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。

二、教學目標：

1、學科性：能準確地認讀並規範地書寫本文的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠生動可感地讀出人物對話，並且從人物的對話中體會到西門豹的智慧和勇氣。

2、教育性：通過對整個故事的起因、經過、結果的瞭解和分析，加之分角色朗讀，讓學生在朗讀中一步步地瞭解“‘神’害難破，水利易修”的道理，進一步讓學生們懂得要相信科學，摒除迷信。

3、創新性：通過這個故事的學習，讓學生們學習西門豹身上的那種敢作敢爲，敢於與迷信作鬥爭的精神，並且懂得要尊重科學，摒棄迷信的做法。

三、教學重難點：

理解課文內容，通過品味人物的言行，瞭解西門豹敢於破除迷信的做法，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙之處；瞭解文章主次分明、詳略得當的寫法，以及將人物形象的對比作用。

四、教學課時：

兩課時教學

五、教學過程：

一、介紹背景，引入新課

1、讓學生讀題，說說通過課前預習瞭解到的有關西門豹的資料，交流了解；師出示課件總結。

2、質疑課題“西門豹治鄴”中“治”是什麼意思？在本文中，西門豹“治理”了什麼呢？從而導入文本。

二、初讀課文，隨文識字

1、學生自學生字詞，多種方式讀。

2、理解重點詞語。

三、品讀課文，理解內容

（一）學習第一部分（1到9自然段）

1、讓生自由朗讀課文，說說文章寫了一件什麼事？

2、讓學生們說說西門豹初到鄴這個地方的“所見所聞”。教師板書：調查情況

所見：田地荒蕪、人煙稀少；

所聞：河伯娶妻；巫婆所說；新娘來自老百姓家；年年鬧旱災。

3、引出本文的第一部分（1到9自然段）並進行學習。4人小組合作學習，瞭解原因，並完成表格。

4、分角色朗讀1到9段。

5、過渡：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹想幹什麼？

（二）學習第二部分（10到12自然段）

1、西門豹是如何破除迷信的，用“ ”勾畫出相關的句子，讀一讀。

2、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

問：西門豹的這句話有什麼作用？

答：西門豹這樣說，就可以救下要獻給河伯的新娘。

3、巫婆在河裏撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

問：西門豹的`這句話又有什麼作用？

答：西門豹把巫婆和官紳扔進河裏。巫婆和官紳是騙錢害人的壞人，客客氣氣地就把這兩個罪大惡極的傢伙處死了，這些事情看起來都很正常。

4、西門豹面對着漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣不敢出，西門豹回過頭來，看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說着又要叫衛士把他們扔下漳河去。

問：官紳爲什麼提心吊膽？

答：官紳害怕把他們也丟進河裏。

問：西門豹爲什麼要這樣做呢？

答：西門豹這樣做警戒了其他官紳。把巫婆和官紳頭子投進漳河是給其他官紳看，目的是要嚇嚇那些官紳們，警告他們不許再爲非作歹。

5、官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

問：從這幾句話你體會到了什麼呢？

答：教育了老百姓。他這樣做的目的就是使老百姓明白：河伯這個神是根本不存在的，給河伯娶媳婦只不過是巫婆和官紳們騙錢害人的把戲。

6、老百姓終於明白了：巫婆和官紳都是騙錢害人的！巫婆和官紳得到了懲治，教師板書：懲治壞人

（三）學習第三部分：

師：（接上）迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎麼做的呢？齊讀最後一自然段。板書：興修水利

問：鄴這個地方後來變得怎麼樣了？與之前的鄴做對比。

2、說一說：西門豹是個什麼樣的人？

西門豹是一個機智、勇敢、爲民除害的人。

3、他爲鄴縣做了哪幾件事？

（三）小結課文，完成練習

1、按課文內容填空

2、換一換，寫出與畫線詞語的意思相近的詞。

四、課外拓展，昇華主題

1、寫一寫：有關崇尚科學、反對迷信的名言。

西門豹治鄴

調查情況、將計就計、懲治惡人、破除迷信、新修水利、田地荒蕪、人煙稀少→河伯娶妻

誰說的？→巫婆、相信科學、新娘？→老百姓家

破除迷信、發過水沒？→年年鬧旱災

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 7

教學課時：

本課用2課時。

教學目標：

(1)整體把握課文，疏通文意，有複述故事情節。

(2)積累本文重點文言虛實詞;

(3)學習在尖銳的矛盾衝突中，展示人物性格的方法;

(4)培養學生兩種能力：一是用智慧辨真假善惡的能力，二是樹立一種科學的世界觀。

教學重難點：

文章寓褒貶於尊重史實的敘事當中的寫法。

教學過程：

一、導入：由破除迷信、造福百姓的歷史人物導入新課。

二、整體感知課文：

本文故事生動有趣，以學生自學爲主，學生自讀課文，結合註釋，疏通文意，複述故事情節。

三、問題研究：

1.西門豹爲什麼不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯?(學生討論)

通過討論讓學生明白：西門豹是一個有勇有謀，有民本思想，又有遠見卓識的封建時代官吏;

2.西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪裏?(主要讓學生聯繫現實，結合這個故事給自己的啓示，瞭解古人爲人處事出的方法。)

3.感悟文章的寫作特色。(這是本文的重點也是難點)。

讓學生通過讀、找出人物之討論來解決這一問題，先讓學生找出人物之間的`矛盾衝突，明確本文在逼真的場景、尖銳的矛盾衝突中展開故事情節的敘述，塑造人物形象的方法。

四、引導學生掌握本文重點實虛詞。

1.三個通假字：趣、娶、傍

2.兩個詞類活用：浮，使動用法。樂，意動用法。

3.古今意義不同的詞語：好顧

4.虛詞主要強調“爲”，爲在本文中的三個意項。

五、拓展作業：蒐集古代清正廉潔、爲民造福的循吏的故事。

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 8

一、導入新課，揭示課題

板書課題，師：今天我們學習一篇新課文《西門豹治鄴》，請同學們齊讀課題，師：課前同學們已經蒐集了相關資料，誰來介紹一下西門豹?(生介紹，師適當補充)西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他爲官期間，爲老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。

二、初讀課文，預習探究

師：課前同學們已經預習了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考：西門豹到了鄴地後做了哪幾件事?(生讀文後概括，師相機板書：查因懲惡開渠)

三、合作探究、品讀感悟

(一)研讀課文第一部分

請同學們自由讀課文1——9自然段，看看這究竟是什麼原因造成鄴田地荒蕪，人煙稀少呢?

(1)、從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查?(找老大爺問怎麼回事)(2)、西門豹向老大爺調查了哪兒件事?(①爲什麼田地荒蕪，人煙稀少?②是誰要給河伯娶媳婦的?③新娘從哪來?④漳河有沒有發大水?)(3)、從老大爺的回答中，西門豹瞭解到哪些情況?(①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家裏有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧乾旱。這四個問題的調查結果，成爲西門豹治鄴的可靠事實依據。)2、出示三個帶“鬧”的句子：略

3、學生讀書總結：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦爲藉口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

師：那麼，如果我們說得更簡潔些，可以用那個成語來概括?師總結板書：天災人禍

4、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那麼該怎麼辦呢?我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎麼說，怎麼做?(生說)

師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎?直接派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹有沒有這麼做?爲什麼不這麼做?他聽了老大爺的話後是怎麼說的?你覺得西門豹的做法巧妙在哪裏?

4.出示小黑板或投影片理解句子含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因爲河伯要娶媳婦後的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因爲這裏降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這裏的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心裏已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。這一節在文中起什麼作用?(即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。)過渡語：西門豹會怎樣做呢?請同學們看課文第(10-12)段。

(二)研讀課文第二部分

1、提出要求，合作學習。

師：接下去就請同學們帶着問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以與你的同桌交流交流。

(學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)

2.呈現學習結果，綜合訓練提高。

師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶着衛士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎麼說怎麼做的?

生找到相關語句，讀一讀。

師呈現課件：

西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。

1、齊讀一遍，

2、課件單獨呈現西門豹說的話。

3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”

指名讀。點評。(這是西門豹將計就計，爲救新娘而找的藉口，要讓大家信以爲真，所以讀得很堅決。

師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什麼是假，說什麼纔是真呢?

課件先呈現：

“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

課件再呈現：

西門豹說___________是假，____________纔是真。

西門豹說___________是假，____________纔是真。

5、師：哦!我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……

他的目的`就是……

6、師：西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊!就這樣，西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢?

西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。(“等了一會兒”並不是真的要等巫婆從漳河裏出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，並不是西門豹認爲巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以爲巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河裏去。)

那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧!”說着又要叫衛士把他們扔下漳河去。

師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是藉口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，後者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們明白了嗎?那麼西門豹爲什麼不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢? (這是因爲當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是爲了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關係。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。)師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書：破除迷信。

(2)、設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼?請你選擇一個你感興趣的對象說一說。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句)

(生選擇對象說)

生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

生：書生說：“西門豹有膽有識，高明!高明!”

生：農夫說：“哎!以前我們怎麼會相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人，以後我們有好日子過了!”

師：雖然不同的人有不同的說法，但大家說的是同一個意思，都在讚揚西門豹。

(三)研讀課文第三部分

師：經過這一段西門豹懲惡，人禍解決了，那麼天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最後一自然段。板書造福於民

師：西門豹破除迷信後又做了些什麼呢?這一段哪些地方與開頭照應?“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前後意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。四、鞏固延伸

1、學完了這篇課文，你對西門豹有了全面的瞭解，你認爲西門豹是一個什麼樣的人?

善於調查，有勇有謀，敢作敢爲爲民除害、尊重科學、反對迷信、關心百姓生活的人，

師小結：正因爲西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成爲千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實，尊重科學的人。

板書設計：

西門豹治鄴

調查天災人禍

懲惡破除迷信

開渠造福於民

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 9

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重點：

瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

教學難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

教學準備

課件

教學過程：

一、複習導入，激發閱讀期待

1、觀看動畫課件聽範讀，想想課文講了什麼內容。

2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

3、師：誰能結合提示說說西門豹爲什麼要治鄴？出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這裏（）、（）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了xxxx，xx，xx。師創設情境：在生活條件落後的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那麼是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶着這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二、自主學習，尊重閱讀期待

出示課件：自學提示

1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批註。

2、在小組內交流。

三、對話交流，挖掘閱讀期待

1、結合自己找到的句子談談體會

（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？學生談對這句話的體會。創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。生讀。

過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

（二）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的.藉口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終於受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

（三）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”師：你是怎麼理解這句話的？指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那麼我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

（四）西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？學生談對這句話的體會。

（五）西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”學生談對這句話的體會。

師：聽了西門豹的話，官紳們會怎麼想？生談。

師：老百姓們又會怎麼想？生談。

2、師：學到這裏，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大着呢，爲什麼不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？爲什麼不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那麼大勁去送新娘呢？生談。。

師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？生談。

3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……生自由說。

5、師：一心爲民的西門豹還爲百姓們做了什麼呢？

生：自由讀第13自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

四、拓展延伸，迴歸主題

1、讀了課文，你覺得西門豹是個什麼的人？

生自由說。

師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因爲它鼓勵人們根據因果關係來思考和觀察事物。

2、看來迷信真是害人不淺啊！請大家想一想，在你的身邊還有那些迷信活動，作爲一個懂文化，講科學的好少年你準備如何破除這些迷信呢？

列舉迷信活動：網絡算命預知吉凶改名燒紙

不相信不傳播不去做不談論

3看圖，展開想象：假如一年後，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？、

總結：

這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對於我們也具有強烈的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們送給西門豹一塊匾額，來表達我們對他的敬意。（讓學生思考一下匾額上會寫些什麼，然後動筆寫下來。）

破除迷信有勇有謀

懲辦惡人敢作敢爲

興修水利與民作主

同學們填的準確，表達了對西門豹的敬佩。老師寫了一首打油詩，藉此來表達對他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

五、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：

1、請你爲西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

四年級上冊語文《西門豹治鄴》教學設計 10

教材分析：

本文是根據漢代史學家褚少孫補寫的《史記滑稽列傳》中相關章節改寫，講述了戰國時期政治家西門豹管理鄴地時，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。全文結構清晰，按事情發展的順序可分爲三個部分：摸清底細，懲治巫婆和官紳，興修水利。三個環節環環相扣，通過對人物言行的描寫，表現了西門豹的智慧，巫婆、官紳的奸詐。

教學目標：

1、能根據提示梳理故事情節，簡要複述課文內容。

2、能借助第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說出西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪裏？感受他的智慧。

教學重難點：

1、能根據提示梳理故事情節，簡要複述課文內容。

2、從西門豹的言行中，感受他的智慧。

教學手段：

多媒體課件、智慧課堂

教學時間：

一課時

一、課前檢測，檢查效果

出示檢測習題：（具體見課件）

二、複習導入，整體感知

1、引出課題：同學們，上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺的口中我們知道了鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的？（請學生回答：a河伯娶媳婦給鬧的；b巫婆官紳騙錢害人；c有女兒又沒錢的人家都逃到外地去了；d年年鬧旱災。板書：人禍天災）看來同學們都明白了事情的真相，西門豹明白嗎？西門豹是如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治巫婆、官紳，爲民除害的，我們這節課就一起來看看。

三、精讀課文，朗讀感悟

1、出示自讀提示：自由朗讀第10--14自然段，西門豹先後懲治了那些人？用“——”畫出描寫西門豹西門豹言行的句子。

（根據學生反饋，課件出示相關句子。）

(1)懲治巫婆的巧妙之處：課件出示：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學生朗讀句子，潛心思考：西門豹爲什麼說姑娘不漂亮？預設學生能說出：這是西門豹救出姑娘的一個藉口。

然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）

我再問：那他爲什麼跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裏去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）

最後，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？（請生讀，評價：同學們你們有沒有發現，他把三個“不：讀得特別堅決）通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬。不置分辯而沒有商量餘地的語氣。

(2)體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”。

我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，爲什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？你能聯繫前面的.課文，說說你的理由嗎？

學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：

①他和巫婆勾結騙錢害人。

②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。

③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。

老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。(教師指導：“巫婆怎麼還不回來”還可以讀的再急一點，“麻煩”一詞還可以讀得更客氣些。西門豹本來就要嚴懲官紳頭子，但是要不露聲色，這樣才更能體現西門豹做法的巧妙。生讀生評再齊讀。）

(3)學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人：就這樣，西門豹藉着送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當衆處死了“人禍”的首惡分子。作爲縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？（學生說：不夠）對！他並沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在面對漳何站了很久，此時此刻，官紳們怎樣呢？

課件出示課文插圖並出示句子“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。西門豹爲什麼不把其他官紳都投到河裏去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）

看到此情此景，老百姓明白了什麼？（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）

2、拓展延伸，感受“巧妙”

同學們體會得真不錯，西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，而且還教育了老百姓，讓大家都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼？請選擇一個你感興趣的對象說一說，然後寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一句話，也可以寫幾句話）

小結：同學們說的真好，看來大夥都在讚揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。由此可見他的做法的確很巧妙啊！

3、解決天災

這以後爲官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？請同學齊讀最後一個自然段。（板書：興修水利）

小結：日久天長，背井離鄉的人們陸續回到這裏安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

四、感受人物形象

你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？

五、佈置作業

1、根據提示，複述課文，把故事講給父母聽。

2、去讀一讀與西門豹有關的故事。

六、板書設計

26、西門豹治鄴

巧妙

人禍——將計就計破除迷信

天災——興修水利