關於語文個性化教學的思考的探討
[摘 要]語文教學應該培養創新精神爲核心的素質教育，應該是發展個性的教育，也是加強基礎，發展個性和特長，以適應面向未來的社會需要的教育。本文針對目前語文教學模式化傾向，提出語文個性化教學的概念，試從實施個性化教學的原因、個性化教學的實質、個性化教學途徑等方面做初步探索。
[關鍵詞]語文教學 個體差異 個性化 思考
人們常用世界上沒有兩片絕對相同的樹葉來類比人類個體的差異性，其實，人類個體的差異性比之植物世界要豐富得多。人的不同創造活動表現了其鮮明的個體差異。成就卓著的創造人才，以他們自己的切身體驗，對創造活動所必需的良好品質提出了各自的要求，顯示出自己的個性。在那些傑出的創造型人才中，幾乎無一例外地存在着這樣的規律：性格越是鮮明，創造的風格也越引人注目，創造的成就越輝煌奪目。
面向21世紀，培養高素質的創新人才，尤其需要強化個性教育。醫生治病，要求對症下藥，教師教學，恐怕也要因材施教才行。社會的全面發展，需要各具特色的人才，因此，開展個性和特長教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。以培養創新精神爲核心的素質教育，應該是發展個性的教育，也是加強基礎，發展個性和特長，以適應面向未來的社會需要的教育。
一、實施個性化教學原因
（一）、從語文學習的主體學生來看
1、學生有不同的個性
學生，是學習語文的主體。從新課程的理念來看，教學中應以學生爲主體，而每個學生又有着不同的鮮明性格，不應把他們看成一個接納知識的容器，應有正確的學生觀，培養學生生動活潑創新的個性、獨立思考的能力、學會學習的方法是每個教育工作者的天職。那種認爲老師可以隨意根據自己的目的向學生施加各種影響、控制學生的發展方向，學生永遠只有服從和遵守的陳舊觀念會貽害學生一生，是十分危險的，必須摒棄的。
2學生有不同的發展需要
學生是具有主觀能動性的人，他們的興趣、愛好及先天素質使他們有不同的發展需要，教師應該因材施教，充分發揮學生的特長，有的學生擅長體育運動，教師可以因勢利導，有的學生擅長口頭表達能力，教師可以提供舞臺，有的學生擅長獨立思考，教師就應該適時給以點撥;有的學生擅長音樂舞蹈，教師就應該多加培養這樣，纔會使他們在全面發展的基礎上發展自己的特長，形成自己獨具的個性特徵。
（二）、從語文教學的主導教師來看
1、作爲個體的人，老師有不同的個性
正如世上沒有兩片相同的樹葉一樣，教師的個性也不盡相同。有的沉穩，有的激進，有的幽默，有的嚴肅個性的不同造成教學個性也不相同。然而，在對老師上課質量考覈時，上課程序便被分割成若干項目，一一填入統一規範的表格，並匯成一個分數，表明等級。評委們已習慣於用機械的公式套在不同的教師的身上，而老師們也極注意按這樣的評價標準來設計教學，於是語文課成了表演課。然而課堂教學的魅力應該是真，真就是教師的個性展示，學生的個性展示，是充滿個性色彩的。如果一切都有一個框框條條，一切都以標準化的數字來衡量，教師便不敢越雷池一步，語文教學就只能陷入教條泥潭，創新就是一句空話，新課改也就會功虧一簣。
2、教師有各不相同的文化素養
文化素養的不同，也是教學多樣性的體現。有的教師普通學識修養較高，對哲學的、政經的、史地知識掌握較多，在語文教學中就可能左右逢源，得心應手;有的老師專業知識修養較高，對文字的、語言的、邏輯等知識較精通，就可能以自己的知識去喚起學生的強烈求知慾;有的教師專業能力修養較高，有突出的語文課堂教學能力和從事社會工作的能力，語言具有藝術性，準確簡潔，鮮明生動，教學時對學生有鼓動性和感染力。
二、個性化教學的實質
（一）、是創造精神
創造、創新精神是民族的靈魂，是新課程理念的精髓。傳統的以課堂教學爲中心，以老師爲中心，以教科書內容爲中心的教學模式曾經對教育的發展起了極大的推動作用，但隨着社會的發展及人類生活方式和職業的變化，這種模式化的教育又不知不覺地泯滅了學生的個性，扼殺了學生的特長，束縛了學生的創新精神和創造力。個性化教學的實質就是要改變這種慢速度，高消耗，低效率的現象，就是要教師改變以往固有的課堂教學結構，鼓勵標新立異，鼓勵展示個性，超越模式，培養教師的開拓創新精神，提高他們的教學水平。
（二）、是因材施教準確地辨別
學生的個性差異，最大限度地實施因材施教，是我國古代教育家的.優良傳統。孔子儘管弟子三千，但他對學生的瞭解卻十分深刻。他常常用極其精煉的語言甚至只用一個字就能把學生的獨特的優點或缺點準確地概括出來。例如，他說：柴也愚，參也魯，師也闢，由也莽（高柴愚笨，曾參遲鈍，子張偏激，子由魯莽），由也果（子由辦事果斷），賜也達（子貢通達人情事理），求也藝（冉求多才多藝）。對於不同學生提出的同一個問題，孔子的回答也不相同。可如今我們不少語文教師對自己的教育對象卻所知甚少。只顧按照自己的模式去進行教學，完全不管學生的性格、興趣、需要、天賦的不同，提相同難度的問題，佈置相同難度的作業，用同一標準去要求具備不同個性的學生，這樣的教學是失敗的。真正的素質教育應是尊重學生不同個性發展的需要，因材施教。
（三）、是個體風格的成熟
語文教師的課堂教學風格如果是一成不變的，千人一面的，這樣的語文課必然沉悶乏味。因此，語文老師要研究自己，展示自我，應該把自己擺在一個發展的位置上，而不是固定爲一成不變的權威，應有自己的發展道路。每一位教師的智能結構，思想境界，個性品質，教學機智都是不盡相同的，如何將自己的這些內在的素養實現最佳組合，融會到特定的學生、教材、時空中，展現出個性美，表現出他自己的教學特色，教學風格，是每一個教師都要努力追求的。這纔是教學個體風格成熟的標誌。
三、個性化教學途徑初探
1、尊重學生個性
正因爲學生有不同的個性，因此在語文教學中，我們應該淡化統一型，強化學生的差異型發展。學生的差異型發展，是培養個性、激發潛能、強化自主獨立意識，培養創新能力的重要途徑。語文教學的文章教學具有模糊性、多義性、隱晦性和讀者在感受和領悟上的差異性，因此，語文教學更有條件強化學生的差異型發展。
2、因材施教，分層教學
課堂教學中要強調因人施導，因材施教。孔子說：中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也！（《論語·雍也》）這是根據不同的智能來用不同的教學方法和教學內容。他還說：少之時，血氣方剛，戒之在鬥;及其老也，血氣既衰，戒之在得。（《論語·季氏》）這是孔夫子對人們道德修養方面的論述，同時也是對學生進行分年齡段實施教育的論述。這都體現了因材施教的原則。在語文教學中，針對不同的個性施教，在施教中讓學生的不同個性得到自由充分的拓展，也是體現因材施教的原則。教師要根據每個學生的實際能力自主地選擇佈置相應層次的練習。要使所有學生都學有所得，充分發揮學生個性。
3、尊重教師個性，教學方法求同存異
充分發揮每個人的思維與個性，纔有了三個臭皮匠頂個諸葛亮的哲理名言，纔有了有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的衆生形象。丟開教參，使自己成爲你自己，才能教出你自己的個性，講出自己的心得。放開學生的手腳，尊重學生的個性，才能讓學生成爲學習的主人。愛因斯坦說：讓每個人都作爲個人受到尊重而不讓任何人成爲被崇拜的偶像。我自己受到人們過分的讚揚和尊敬既不是自己的過錯，也不是自己的功勞，而是一種命運的嘲弄。因此，對於同一教學內容，我們應允許有不同教法，不能成爲固定不變的模式。我們的優質課在制定評分條例時，應該把展示教師個性美的因素考慮進去，任何站在講臺上的教師，都是一個與衆不同、獨具特色和魅力的教師。一個教師不能兩次踏進同一課堂，努力去實現自己的個性美，這是一種穩定而自由的境界。
教育是發展的事業，發展不能脫離繼承，發展更離不開創新。它要求教育者繼承傳統，但不囿於傳統，敢於標新立異，敢於突破常規。以開放的觀念，開放的教學，培養創新型人才。新課改賦予教育走創新之路是歷史發展的必然趨勢。語文作爲基礎學科，語文教學應走在教育改革的前沿，大力發展創新教育。
參考文獻
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