語文課程標準實施建議三篇
對語文的建議篇一：語文課程標準實施建議
一、教學建議
（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，爲學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鑽研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啓發式、討論式教學，啓迪學生智慧，提高語文教學質量。
（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯繫，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。
重視學生讀書、寫作、口語交際、蒐集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善於通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。
（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向
培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融爲一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容滲透於日常的教學過程之中。
（四）重視培養學生的創新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好紮實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知慾，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生髮現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。
（五）具體建議
學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。
1．關於識字、寫字與漢語拼音教學
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。
低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發展識字寫字能力。
識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作爲主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。
要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
漢語拼音教學要儘可能有趣味性，宜多采用活動和遊戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。
2．關於閱讀教學
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關於朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。
應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於豐富積累、增強體驗，培養語感。
在閱讀教學中，爲了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。
要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
3．關於寫作教學
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
關於“寫作”的目標，第一學段定位於“寫話”，第二學段開始“習作”，這是爲了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行爲。
爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。
寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯繫，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。
積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。
4．關於口語交際教學
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜採用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學。
重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。
5．關於綜合性學習
綜合性學習主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。
綜合性學習應貼近現實生活。聯繫生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵禦風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。
綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養爲目的。積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。
6．關於語法修辭知識
本標準“學段目標與內容”中涉及到語音、文字、詞彙、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是爲了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在於對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練。
本標準通過所附的“語法修辭知識要點”對相關內容略加展開，大致規定教學中點撥的範圍和難度；這一部分提到有關的名稱，則便於教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說。關於語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。
二、評價建議
語文課程評價的根本目的是爲了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，採用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過於重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。
（一）充分發揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是爲了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。
（二）恰當運用多種評價方式
形成性評價關注學習過程，有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利於對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可採用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價爲主，採用激勵性的評語，從正面加以引導。
要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行爲觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。語文學
習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，並提出建議。
各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。
（三）注重評價主體的多元與互動
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的`自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利於每個學生的健康發展。
根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯繫，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。
（五）具體建議
1．關於識字與寫字的評價
漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。
識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。
寫字的評價，要考察學生對於要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表?字表一”爲依據。
評價要有利於激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規範字的習慣，減少錯別字。
2．關於閱讀的評價
閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語文知識的學習重在運用，其概念不作爲考試內容。
對語文的建議篇二：語文學習建議
★所有的建議都建立在兩個前提之下：1、聽老師話；2、寫一手“橫平豎直、大小適中”的字。
一、尊重語文學習規律無論什麼時候，請大家不可忘記語文學習的規律就是“勤積累”和“常複習”。語文知識點是零散的，容易遺忘的。因此大家不要妄圖“一夜通五經”，更不要奢求“一勞永逸”。大家要從細節入手，要從一個字音、一個字形、一個成語、一首詩詞、一個語段等開始。大家要有自己的積累本、整理本，將零散的知識點歸納在一起；同時要用好積累本，要時時查看，不要讓知識點累積成“山”。
二、充分利用教材研究好教材中的每一篇現代文、每一篇古文都是對未來的有效積累。文言文的實詞、虛詞的積累，現代文的基本技巧的運用??都可以利用教材來拓展掌握。積極對待你背誦的每一篇文章、詩詞，做過的每一份試卷以及你曾經做錯的習題，這是你的一份寶貴的“財富”，只有正確掌握好手中的每一點滴知識，確保正確率，才能從容面對將來的高考。
三、保持積極心態相信自己能夠學好語文，對待語文學習要有興趣，不能“學死”“死學”。要讓學習的過程充滿樂趣。對待考試，我們應把它作爲衡量這一階段的學習水平的工具，而不應作爲考覈自己的唯一評價標準。事實證明不自信會影響到你的正常學習，尤其是寫作水平的有效發揮。所以，不管你現在成績如何，要知道最後在語文考場中勝利的往往是那些曾經自信——現在更加自信的考生！
四、培養寫作習慣大家要通過平時小段練習來提高寫作能力，每一次的週記、感悟或隨筆，希望同學們能認真對待。堅持勤寫一段時間，你的寫作一定會有較大的提高。同時，在整體訓練自己的寫作時，也可以通過找到小塊時間來訓練自己的開頭能力，結尾能力，過渡能力等。
五、形成長效機制語文的積累不是心血來潮，不是臨時抱佛腳。要形成長效機制。因此，在學習中要根據自己的情況，制訂有針對性和可行性的學習機制。要把零散時間充分利用起來，如：
1、早晨以閱讀和背誦爲主，內容可包括：精美語段背誦、文言文閱讀、詩詞背誦、字音、成語等；
2、中午以閱讀和書寫爲主：複習鞏固早晨所背誦內容、強化書寫易錯字、做強化練習、練字
3、晚上以做題、整理和寫作爲主：做練習，把一天所學重點內容整理到積累本上，針對自己整理的優美語段可以做模仿寫作。
聚沙成塔，集腋成裘。有積累，才能腹有詩書；有落實，才能才如江海。
對語文的建議篇三：對今後語文教學的建議
1、引導學生立足教材，充分利用好教材資源，夯實語文基礎，包括漢字書寫、字詞積累運用、文體知識、古詩文積累、名著閱讀等方面內容。
2、引導學生加強語言表達（口頭語、書面語）基本功的訓練，使他們能準確、順暢、有創意地表情達意。
3、閱讀教學充分利用好教材這個“例子”，進而向課外閱讀延伸，儘量選取精品，訓練到位。教學中要夯實基礎與培養能力並重，強調學習過程與方法，重視對話過程(既和文本對話又和學生對話)，少灌輸多點撥，少講解多訓練，少責備多激勵。
4、要強化作文審題基本功訓練。閱讀和寫作都需要讀文、讀題、審題，寫作訓練審題尤其重要。作文考試不設審題障礙並不等於不要審題。從2007各地中考作文試題及2008年的命題趨勢來看，不論是寫個體或是寫羣體，都已經或可能會對寫作的內容或範圍作適當限制，防止少數考生將事先準備的“範文”生搬硬套、走抄襲宿構等投機取巧的捷徑。這樣做的目的是爲了維護公平競爭的考試原則，確保準確考查出學生真實的寫作水平和個性。所以，考場作文一旦發生偏題離題現象，文字表達再好，也很難被評爲二、三類卷。造成今年考生作文偏題離題的主要原因有二：一是考生粗心大意，沒養成認真讀題審題的良好習慣；二是受近年來中考作文不設審題障礙、不限文體、自擬題目、開放表達的話題作文的負面影響，語文老師忽視了對學生進行作文審題的指導，學生在平時也忽視了作文審題訓練。不少考生因此付出了沉重的代價，其教訓是深刻的。應當引起後來者的高度重視和警醒。在平時的寫作訓練和中考前的寫作複習中，教師要指導學生進行審題專項訓練，這與學生的開放而有個性的表達並不矛盾，不要人爲的割裂開來，有所偏廢。
5、以學爲主，提高課堂效率。語文課堂始終是學校語文課程實施的主渠道，對學生的全面發展和終身發展起着奠基作用。所以，語文課堂教學評價體系的構建必須以生爲本，以學爲主，符合新的教育理念，有利於學生語文能力的提高，有利於教師自身素養的提升，有利於促進課程的健康和諧發展。江蘇洋思中學的“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式在這方面取得了值得借鑑的寶貴經驗，老師們要多瞭解、多研究、多學習。
6、建議各校加強語文學科校本教研，充分發揮教研組的職能作用，主動爭取獲得上級教研部門專家的指導，通過校內教師聯動或聯片教研等形式，對各年級語文教師進行復習備考培訓，提高語文教師指導複習備考的整體素質，以增強複習備考的有效性和針對性，從而提高語文中考質量。
7、建議各校開設課外書閱讀課，讓課外閱讀形成制度和風氣。因爲讀有益的課外書，不僅對學生語文學習有利，也對其他各科學習有利，對學生健康成長更有利。加強課外閱讀指導，語文教師責無旁貸。要通過精要、有趣、有效的指導，激發學生濃厚的讀書興趣。讓我們攜起手來，羣策羣力，促朗朗書聲入耳，發悠悠書香滿園，用好書引領學生的健康成長！
