語文閱讀方法從誦讀課文到讀通課文

一、在通讀課文中結合審題解題

“題好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要；“以題統文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者都說明了題目對文章的舉足輕重。郭沫若同志曾根據《說文》，解釋“題”的本義爲“額”，由於頭上最重要的部位是“題（額）”與“目”，所以就把文章的標識稱作“題”或“題目”。

教師應當以審題、解題爲契機，引導學生從初讀課文中探究，強化初讀的目標意識。

如一位教師教《撈鐵牛》時，初讀後先讓學生找出題眼“撈”，然後啓發大家思考：圍繞“撈”字，你覺得課文會告訴我們哪些問題？學生熱烈討論，教師引導歸結爲：（1）誰撈？（懷丙和尚）（2）什麼時候撈？（宋朝）（3）在什麼地方撈？（順天府）（4）爲什麼撈？（修浮橋）（5）怎樣撈？（利用水的浮力）（6）撈的結果怎樣？（把鐵牛撈上來了）然後，教師讓大家初讀全文。初讀的任務是找出幾句話把這6個問題的答案連起來說課文主要寫了什麼。（“懷丙和尚是宋朝人，他在順天府這個地方爲了修浮橋，利用水的浮力，把鐵牛撈上來了。”）在此基礎上教師再讓大家變換語序，“還可以有哪幾種說法？”（如先說“爲什麼撈”，或先說“在什麼地方撈”等等）訓練變換語序、靈活表達的能力。

這樣，把初讀課文與審題解題密切結合起來，可充分剖析課題對課文的畫龍點睛之妙，初識作者的良苦用心和精巧構思，接近課文大意、結構和寫作特點，也同時強化了學生對初讀課文的興趣。

二、在通讀課文中結合字詞教學

在初讀課文時進行部分字詞教學是一項突出任務。如何使字詞教學真正融合在初讀課文的過程之中，既做到密切聯繫閱讀理解活動，又適當集中，爲讀課文打基礎，是初讀設計的難點所在。

把生字新詞分類滲透於初讀活動之中，是效果較好的可行策略。如《手影遊戲》一課共有十個生字：兔、鴨、英、鳳、影、戲、嘎、叫、蹦、追。一位教師將十個生字，分批進行教學：

1．引入新課，出示課題時教“影”、“戲”

2．觀察插圖時間：圖上的手影有哪些小動物？教“兔”、“鴨”。

3．初步瞭解課文大意時，讓學生說說課文中有幾個小朋友，他們叫什麼？確認哪個是小英，哪個是小鳳，哪個是小桃，爲什麼？（手影不同）教“英”和“鳳”。

4．通過引讀，結合動作和象聲演示，教學“嘎”、“叫”、“蹦”、“追”。教師在出示字詞的每一步，都要求學生讀相關的課文，把課文讀正確。這樣在讀課文中識字學詞，不僅使初讀課文不顯枯燥，而且由於讓學生在密切聯繫上下文中識字學詞，有充分的語境可供琢磨理解，學詞的教學效果往往也會特別好。

三、在初讀課文中結合粗知大意

瞭解大意，初知內容是初讀的基本要求之一。教師應當着意訓練學生初步瞭解課文的主要內容，並能估量其閱讀價值，提高他們的閱讀理解能力。在初讀訓練學生擷取課文大意的能力時要因文而異，循文導法，使學生不僅知大意，而且學會如何初讀課文才能粗知大意。

教學《閃光的小球》一文，一位教師的初讀訓練思路別具：今天我們學14課《閃光的小球》（板書）。從課題看好像是一篇狀物的課文，可實際上寫了一件意義十分重大的事。現在請大家初讀課文，注意按照以下要求來讀：

1．讀通課文，讀準字音，畫出難理解的詞語或句子。

2．找出一個能概括說明課文寫了一件什麼事的句子。

3．這件事中有六方面的人或物，請你在括號裏填上合適的詞，並用箭頭表示他們之間的聯繫。（出示填空題）

4．按照課文說說這些事物是怎樣聯繫起來的。

填空題如下：

這位教師採用抓故事中6個主要事物，並分析其中如何聯繫的方法，爲學生擷取課文大意提供幫助，並結合了語言文字訓練（填量詞），確實思路別具。也正是有了多樣的“粗知大意”的精心設計，才使學生能富有情趣地去初讀課文，主動地整體感悟課文。

四、在通讀課文中結合理清層次

初讀階段的理清層次，也就是大致弄清楚課文先寫了什麼，接着寫了什麼，最後又寫了什麼。有的可結合分清段落，但有的課文，分段比較複雜，就可以先理清層次而不急於分段，也不一定分段。這時的理清層次主要是讓學生整體感知課文，初步感受作者思路，瞭解課文大意，豐富初讀課文的形式，併爲深讀研究打下基礎。

請看一位教師執教《赤壁之戰》一課時的初讀設計。

教師：剛纔把課文中各段瀏覽了一下。我們現在來討論整個戰役的經過，先怎樣，又怎樣，用小標題的'形式概括出來。

討論中，老師要幾個學生在黑板上寫出戰役各階段的小標題：

師：按照事情發展的過程說，一般應該有哪些要素？

生：起因、經過、結果。（教師在上述小標題的上方，板書“起因”、“經過”、“結果”。）

師：現在再想想，這六個小標題跟事情的起因、經過、結果，應該怎樣對應起來？

生：“兩軍相對”是起因。因爲曹操率大軍南下要奪取東吳的地方，東吳才調兵遣將迎敵，兩軍相對，就要打起來了。

（教師在黑板靠邊處板書“率軍南下”、“調兵遣將”，並引導學生釋詞，同時指出“率”和“遣”是本課生字，並對“遣”和“遺”進行對比。）

生：從“黃蓋獻計”到“火燒敵船”是戰役的經過，最後一段“上岸追擊”是說曹操最後從陸地上逃走了，是戰役的結果。

師：（在板書中相應的地方劃線）我們能不能給起因、經過、結果三大段再各立一個小標題呢？

最後，師生共同確定“大軍犯境”、“妙計殲敵”、“大獲全勝”三個小標題，再由學生上來板書。這時，板書成爲：

這樣，教師把初讀、討論、提取大意要點、理清層次和試列小標題綜合起來讓學生演練，使通讀這一環節內涵豐富、整體到位，收到了良好的效果。

五、在通讀課文中結合初試檢查

初讀課文還應當輔以讀寫檢查，它既是對初讀成果的鞏固和加深，又是向“深讀課文”過渡的橋樑和中介。因此，初讀檢查的設計尤爲重要。

指名讓學生讀一遍課文，結合糾謬正誤，自然是最常見的。目的是要檢查一下是否真的讀通了課文。但若課課如此，就成下策。有的老師讓學生讀“你最喜歡讀的一段課文”；有的老師要學生“組閣”：“你喜歡哪幾位同學和你一道來分節把課文讀一遍”；還有的只要學生“挑一個你認爲最難讀的句子”，“挑一個你認爲寫得最美的句子”……如此等等，把選擇權充分交給學生，以激發他們的主體意識。這樣，恐怕比每次都由老師指名學生讀，效果會好得多。

默寫詞語，聽寫句子，或完成填空題，這是初讀檢查常用的“寫”的形式。在這方面，更應當做到精心設計，因文而異，不落俗套。如《草船借箭》一課的初讀聽寫：

師：今天我採用新的默寫方法，每人選擇幾個詞語準備給上黑板的同學默寫，並想一想，你爲什麼讓他默寫這個詞。（學生各自準備，老師先找一個成績較好的學生報詞。）

生：“遲延”、“懲罰”。

師：請你說說爲什麼讓他默寫這兩個詞呢？

生：“遲延”這個詞兩個字都是半包圍結構，但偏旁不同，“遲”是“走之兒”，“延”字“建字旁”，很容易混淆。另外，“延”的第四畫是豎折，有的同學會誤認爲堅、橫兩面。懲罰的“罰”字是上下結構，下半部分常有同學寫成“訓練”的“訓”。所以我選擇了這兩個詞。

師：同學們想一想，這些地方是不是很容易出錯。

生：（齊聲）是！