秋天的雨課文解讀
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。以下是秋天的雨課文解讀，供各位閱讀和參考。
秋天的雨課文原文
秋天的雨，是一把鑰匙。它帶着清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。
秋天的雨，藏着非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴裏呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下。它們都在準備過冬了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
秋天的雨課文解讀
《秋天的雨》是一篇極爲抒情的散文，名爲寫秋雨，實爲寫秋天，分別從秋雨是一把鑰匙，秋雨有着五彩繽紛的顏色，秋雨有着香甜的氣味，秋雨吹起了小喇叭，四個方面來寫。課文內容豐富多彩，語言清新優美，是朗讀和語言積累的好材料。在本課教學中，運用多媒體教學手段，通過收集成語，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。通過本課的教學，我頗有一些體會：
一、欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。
《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一個位置上，教學初，我用學生自己作品創設情景，給孩子一個充滿秋意的課堂。
1、教師引述：老師這兒有幾幅咱們三（2）班小畫家的作品，同學們想欣賞一下嗎？（《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，並把它按一定順序寫下來）
2、在舒緩的音樂聲中，教師一一出示學生在前一單元習作中自己畫的有關秋天景色的一幅畫。
3、喚起情感：你能說說他們畫得是什麼季節的景色嗎？你喜歡秋天嗎？你能用平時積累的詞語來說說自己看後的感受嗎？你能用學過的或自己背過的一首描寫秋天的詩來抒發自己此時的感情嗎？
因爲是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再用媒體播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，願意走近文本，接受美的感染，爲整節課鋪設一個美的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。接着轉入對課文的初步感知今天我們一起沐浴着綿綿秋雨走進美麗的秋天，播放課文的動畫朗讀，把學生進一步帶入到飛舞着絲絲秋雨的秋天中去，整個課堂瀰漫着濃濃的秋意。
二、反覆朗讀，螺旋上升，多角度地啓動學生感情的琴絃
在平時的教學中，我發現有的學生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實大多時候是裝模做樣，學生對課文的理解不到位，沒能達到心領神會的地步。如何啓動學生的感情，讓學生自己體會課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文？有些看似很容易讀出味道來的文字，學生就是找不到感覺。本文的朗讀訓練，我做了以下調整：我巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。以秋天是一把鑰匙爲切入點，打開秋天的大門：抓住顏色、氣味、聲音進行教學。老師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。初讀，讓學生找一找秋天有那些顏色？再讀，體會顏色之多，顏色之美，在讀中抓住兩個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。我發現有孩子讀扇哪扇哪飄呀飄呀讀得特別有感情，我就抓住這二個動態詞語，進行指導後再讀，使學生讀出其中的韻味。同時，恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼五彩繽紛一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來，在讓學生感受秋天色彩美時，水到渠成地理解五彩繽紛的意思。最後讓學生帶着快樂的心情齊聲朗讀第二自然段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。
三、走進教材，超越教材，語文的外延等於生活的外延
《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。新課改反覆強調：教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在於能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯繫，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯繫，用聯繫的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。如第四自然段讓學生自學交流後，思考：當金色小喇叭吹起，森林裏的小動物和植物都在幹什麼呢？老師就是秋雨，你們選擇自己喜歡的小動物並扮演它和老師進行對話表演。學生結合課文內容與老師進行對話表演，然後再同學間分角色進行表演，以便讓學生更準確地知道秋天來了，動物和植物都要準備過冬了。學生在表演中走進教材，又走出教材，並超越教材，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的美好生活情境，從學生的表演中既可看到所學知識的影子，更可以看到他們的創造性火花頻頻閃耀。葉老說過：教材無非是例子。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶着自己的文化積澱，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身於社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯繫，讓語文迴歸生活，讓語文教材成爲心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。
四、關注語言積累，爲學生搭建展示的平臺
《語文標準》在基本理念部分就強調了豐富語言的積累，培養語感，在總目標中又要求在閱讀方面注意有較豐富的積累，形成良好的語感。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的詞語和格言警句，積累課文中的優美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成爲學生的終身營養，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利於語文素養的提高。
在導入新課時，我首先出示了幾幅美麗的秋景圖引入新課，配上舒緩音樂，問：你能說說他們畫是什麼季節的景色嗎？你能用平時積累的詞語來說說自己看後的感受嗎？你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎？學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。理解五彩繽紛這個詞語的意思時，我先引導學生通過感悟課文來體會，再引入生活，除了文中講到的顏色，在生活中，你還看到秋雨爲我們帶來了哪些顏色？這麼多美麗的顏色，你能用我們學過的一個成語說說嗎？學生們說出了五顏六色、絢麗多彩、層林盡染、五光十色即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯繫起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，爲學生搭建展示的平臺。
五、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成
隨着CAI課件的推廣和應用，爲學生營造了一個圖文並茂、動靜結合的教學場景，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而達到課伊始，趣味生的境界，讓教學錦上添花。
在導入新課這一環節，我原本準備利用CAI展示一組秋景圖創設情景引入新課，上課前，我在講臺上無意看到學生在上篇習作中畫出的秋天的畫面，眼前一亮：這是學生自己的作品，是學生自己觀察生活所得，用它導入不更合學生實際嗎？教師提供的素材要讓學生感動必須基於學生已有的經驗、體驗來提供素材。教學中更應引導學生從日常普通細節中去體會。於是，我在舒緩的音樂聲中，一一出示學生在前一單元習作中自己創作的秋天的圖畫，學生欣賞自己作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。
學生在體會秋雨色彩時，我原想，學生生活經驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，學生體會文本的同時，我播放CAI，變抽象爲直觀，變靜爲動，向學生展示畫面幫助理解。但這樣是否會限制學生思維，給學生造成思維定勢呢？帶着這一疑問，我走進課堂。教學中我發現，孩子們的想象力實際上是無窮的，是不可預見的。通過引導學生多種形式地讀文本，感悟文本，讓學生在自主學習中發散自己的思維，讓他們的聯想與想像自由馳騁而不受羈絆，多角度多形式地感悟秋雨的神奇與美麗，結果學生的思維活躍，想像的畫面遠遠超過了教師準備的CAI畫面，於是，我調整了自己的思路，學生不借用CAI自己去感悟文本，將CAI作爲欣賞時出現，以此昇華學生情感，奠定感情朗讀的基礎。學生在自讀自悟中感受文本，在CAI中欣賞文本，在深情朗讀中昇華文本，學生不僅思維活躍，興趣盎然，也學得紮實。學生們超乎想像的表現讓我深深感受到時：課堂教學，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂纔是活的。再好的教學手段，都是爲教學服務，都是爲教服務，都是爲學服務，我們應以學生的學爲主體，順學而用，注重教學生成，不能讓錦上添花變成畫蛇添足。
六、教學機智中亮點與斑點的警醒
我在課文學完後，設計了一個創意練習：當秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到的各種好聞的味道，以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影，感受了秋天的顏色美、味兒美、聲音美。請學生以一首《秋雨歌》來讚美秋天歌頌秋天。課前我也沒深思，想當然的認爲，學生肯定能和老師配合好，結果學生的反應並不像我想象的那樣個個是激情澎湃，文采飛揚。然而，當時我也沒有引導這一細節，就這麼輕輕鬆鬆地讓它過去了，草率地處理，讓這一本想鑄就的亮點在無意之間變成了斑點，它就像一根哽在喉嚨口的魚刺，影響了整個消化道的暢通。所以，我覺得以後在教學過程中，不能太關注教師自己的設計環節，而更應該關心學生的學習狀態，特別是學生的回答。學生的回答不是爲了填充教師的提問，而是學生思維的火花在課堂上經教師提問啓發後的綻放，這應該引起自己的重視。教師如果花一兩秒鐘來思考學生的回答，那麼這一兩秒鐘就有可能鑄就整堂課的亮點，課堂，是因學生而綻放美麗。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶着新的收穫，讓我們再次走進課堂。
