《燭之武退秦師》優秀教案及反思大綱
導語:《燭之武退秦師》見於《左傳》“僖公三十年”。在公元前632年(僖公二十八年)發生的城濮(在今河南陳留縣)之戰中,晉文公戰勝楚國,建立了霸業。下面是《燭之武退秦師》教案及反思,歡迎參考:
教學目標
1、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、在誦讀過程中,培養學生閲讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
5、學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
教學重點
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學難點
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
課時安排
3課時
教學流程
生朗讀預習→師範讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
第一課時
教學要點
1、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、瞭解與本文內容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知,正音,藉助註釋梳通文章。
教學過程
一、導入
1、導入
1995年,著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾説:“我寧可把這傢伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪裏,都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實,在中國歷史上曾有過無數這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時間先後為序,記敍了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敍述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學價值,而且還具有極高的文學價值。為後世敍事散文樹立了典範。“傳”意為註釋,《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例
①通史:不間斷地記敍自古及今的歷史事件,如《史記》。
②編年體:以年代為線索編排的有關歷史事件,如《左傳》。
③國別體:以國家為單位分別記敍的歷史,如《戰國策》。
④斷代史:記錄某一時期或某一朝代的歷史,如《漢書》。
⑤紀事本末體:以事件為主線,將有關專題材料集中在一起,首創於南宋的袁樞,如袁樞的《通鑑紀事本末》。
⑥紀傳體:通過記敍人物活動反映歷史事件,如《史記》。
4、相關資料(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)
(1)、秦立晉君
公元前651年,晉獻公卒,晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳,重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾,夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君。
(2)、惠公背約
公元前650年,晉惠公借秦國之力即位後,對割讓土地之事非常後悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。
(3)重耳過鄭
公元前637年,晉公子重耳在齊國居五年後,離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。
(4)鄭楚結盟
公元前632年4月,晉楚爭霸中原,戰於城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
當時,鄭國處四戰之地,無險可據,又自無禮於重耳之後,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗,鄭文公內心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟於晉,這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發生在公元前630年,與城濮之戰僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以説是城濮之戰的餘波。
二、課文學習
1、師範讀課文。
2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)
4、生結合課文註釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理)
第二課時
教學要點:
1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述,師引導大家概述)
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)
每組選代表發言,師引導大家篩選歸納:
第1段:秦晉圍鄭。
第2段:臨危受命。
第3段:智退秦師。
第4段:晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
(1)、生齊讀第1段。
(2)、師示範串講梳理第1段。(為學生後文的接龍串講做示範)
(3)、留時間學生質疑問難。(讓學生在字詞上得到落實)
(3)、師引導學生歸納本段知識點:(為後文學生的討論歸納做示範)
貳:從屬二主; 軍:名詞活用作動詞,駐紮;
以其無禮於晉:介詞結構後置句,還原後的正常句式應為“以其於晉無禮”。
(4)師引導學生串析本段:
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢:兵臨城下,形勢嚴峻。
“以其無禮於晉,且貳於楚也。”闡明原因:兩事均與晉利害相關,與秦關係不大,秦可以爭取。
“晉軍函陵,秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置:兩軍分兵駐紮,鄭有機會單獨與秦接觸,為燭説秦埋下伏筆。
(5)師引導學生2分鐘即興背誦本段。
第2段
(1)男生齊讀本段。
(2)女生接龍串析本段。(師點撥)
①“佚之狐言於……師必退。”
A、形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰:“臣之壯……也已。”
進一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。
③公曰:“……”許之。
A、鄭伯首先自責,體現了明君風範,然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武,可謂善於做思想工作。
B、燭之武最終應允,決定以國家利益為重,隻身去見秦伯,體現了他深明大義的一面。
(3)生質疑問難,師點撥引導學生解決問題。
(4)學生討論歸納本段知識點:
“已”:通“矣”,句末語氣助詞;
佚之狐言於鄭伯曰:介詞結構後置句,還原後的正常句式應為“佚之狐於鄭伯言曰”;
辭曰:省略句,補充完整後為“(燭之武)辭曰”;
是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。
(5)師引導學生用5分鐘即興背誦本段。
第三課時
教學要點: