《琵琶行》優秀教案第二課時
教學目標:
體會詩人借琵琶女的遭遇寄託自己深沉的身世之感的用意
教學安排:
1課時
教學輔助:
幻燈片
教學過程:
1. 導入:
唐宣宗李忱曾寫詩讚揚白居易的詩,其中兩句是:“童子解吟長恨曲,胡兒能唱琵琶篇”。大家能説説這兩句詩説的什麼意思嗎?
(注意抓住“童子”、“解吟”、“長恨曲”、“胡兒”、“琵琶篇”理解)
從這兩句詩中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣,也由此可見它的感染力之強。
那麼,《琵琶行》為什麼有那麼強的感染力呢?今天就讓我們再次聆聽琵琶篇,一起去感受那字裏行間藴涵的強大的情感力量。
2. 齊讀全詩,再次走進文本。
3. 分析:
① 教師提問:琵琶篇裏説琵琶,全詩一共寫了幾次聽曲?幾支曲子各流露出琵琶女什麼樣的感情?
三次:岸上聞曲 船上聽曲 船上再聽曲
第一次:只寫聲從水上傳來,且極富吸引力,並無特別的情緒流露
第二次:“幽愁暗恨”
第三次:“悽悽不似向前聲”,淒涼
② 為什麼第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒?
齊聲讀第三節,説説你找到的原因是什麼。
年輕時色藝雙全,受人追捧;年長色衰,門前冷落;委身賈人,獨守空船。
教師注意:提醒學生注意琵琶女前後境遇的巨大反差。
③ 聽了這支飽含着琵琶女身世之感的曲子,又聽了琵琶女的身世傾訴,作者有什麼反應?
作者為什麼要歎息?
作者為什麼會有“天涯淪落”之感?
這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什麼相似點?(四個問題分步提,學生答出第一個後再問第二個,依次類推)
齊讀第四節,思考問題。
“我聞此語重唧唧” (落實“唧唧”一詞,“唧唧”即歎息)。
“同是天涯淪落人”, 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。
白居易的身世經歷:謫居 卧病 地僻 心苦
相似點:都從京城二來,都曾受盡恩寵如今備嘗冷落,正所謂:“同是天涯淪落人”。
④ 第三次的演奏為什麼“悽悽不似向前聲”?
齊讀第五節,思考問題。
“感我此言良久立”,作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴,這次的彈奏包含兩個人的身世感慨,情感內涵更深重。
⑤ 你怎麼理解“江州司馬青衫濕”句的情感內涵?(討論進行)
作者哭人,哭己,哭人生,
強調本詩主旨:借琵琶女的遭遇寄託自己深沉的身世之感
主旨句:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!”
⑥ 一千多年前,一支琵琶曲,作者聽了不禁潸然淚下。一千多年後,一篇《琵琶行》,我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰能主宰?只可歎那不幸的人不幸的事。
請同學們再讀2、3兩節,找出最能打動你情感的語句,並説出你的體會。
教師預計學生可能交流的語句:
l “十三學得琵琶成,名屬教坊第一部。 曲罷常教善才服,粧成每被秋娘妒”
曾經年輕貌美,才藝出眾,卻不知年長色衰後竟有那樣淒涼的人生!
l “五陵少年爭纏頭,一曲紅綃不知數。 鈿頭銀篦擊節碎,血色羅裙翻酒污。
l “弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀,老大嫁作商人婦。
今年歡笑復明年,秋月春風等閒度”
回想曾經的青春年少,曾經的風光無限,有豪華奢侈的縱酒放歌,有醉生夢死揮霍光陰,和今日的“門前冷落車馬稀”相比,哪堪忍受!
l “商人重利輕別離,前月浮樑買茶去。去來江口求空船,繞船明月江水寒”
年長色衰,無奈委身於重利輕離的商人,所託非人。今夜孤身一人獨守空船
看江水冰涼,明月無情,這時刻是何滋味?以景襯情。
l “夜深忽夢少年事,夢啼紅粧淚闌干”
“忽夢”實非偶然。內心時刻被巨大的淪落感侵蝕着,那一道道縱橫的淚痕實在是無人傾訴而無奈時的一種情感釋放呀!白日的痛苦誰都不願帶到夢裏。但日有所思,夜有所夢。夢是白日痛苦的延伸。醒也痛苦,夢也痛苦,然則何時而樂也?
l “我從去年辭帝京,謫居卧病潯陽城。 潯陽地僻無音樂,終歲不聞絲竹聲。
住近湓城地低濕,黃蘆苦竹繞宅生”
貶謫是不幸。白居易一生心境就此分為兩個時期。前期有兼濟之志,後期則獨善其身。又加生病,屋漏偏遇連陰雨,雪上加霜。
耳不聞雅樂,眼不見令人賞心悦目之景,見到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景,聽到的也是令人不禁悲從中來的杜鵑聲和猿哀鳴,怎能不時時被貶謫之意包圍?
l “春江花朝秋月夜,往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽”
良辰美景無人同賞,一人獨飲用孤獨寂寞釀製的酒,“良辰美景奈何天”!
與“絲竹”相比,“山歌村笛”不入耳,顯然有寓意,流露對貶官的怨言。
l “今夜聞君琵琶語,如聽仙樂耳暫明”
興奮、激動中看出對絲竹之聲的飢渴,這實在是貶謫帶來的巨大的精神痛苦啊!
⑦ 評價學生的發言,以一副教師自創對聯談自己的閲讀感受。
上聯:琵琶女奏琵琶曲,彈者有心,聽者有意
下聯:白居易歎居不易,遇也不幸,境也淒涼
橫批:同是天涯淪落人
4. 小結本課重點,佈置作業,結束此課。