七年級上冊語文《古代詩歌四首》教案範文（通用5篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的七年級上冊語文《古代詩歌四首》教案範文（通用5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

　　七年級上冊語文《古代詩歌》教案1

知識與能力目標：

1．瞭解古代詩歌體裁的有關知識。

2．詩歌四首表達的思想感情。

3．準確朗讀並默寫。

4．品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

5．瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

情感態度價值觀：

反覆朗讀中啟發閲讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教學重點：

誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

教學難點：

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

教學要點

學習觀滄海，感受詩中洋溢着的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敍事寫景的哲理美。

教學步驟

一、導語設計

（從瞭解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）

同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習觀滄海

1.作者簡介

曹操（150——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

2.介紹背景

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

3.解題

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。

4.朗讀

⑴範讀顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

⑵學生朗讀。

5.學生藉助註釋，疏通詩歌內容。

補充：①水何澹澹：何，多麼。澹澹，水波盪漾的樣子。

以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

②介紹古代修辭“互文”

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義兩句和起來理解，彼此互見。句中不但説：“日月之行”，也説“星漢之行”；不但説“星漢燦爛”，也説“日月燦爛”。合起來説，“日月星漢之運行與燦爛，均若出於滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現於半夜明月清風的境界之中”。

6.合作探究：【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。

1）全詩以哪個字展開來寫的?

“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實景的（實寫）?哪些詩句是想像的虛景（虛寫）?

“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。”全是實景，主要描寫了滄海水波盪漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打着海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多麼壯麗的意境，多麼美好的山河圖畫啊！

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包藴在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”最能體現作者的博大胸懷。

4）這首詩寫景有什麼特點？

動靜結合、虛實結合、情景結合

7.集體朗讀。

三．學習次北固山下

1.學習有關近體詩知識

1）、絕句

一般為4句，第2、4句入韻，偶爾首句入韻。

2）、律詩

一般為8句，分“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”，中間兩聯一般要求對仗（對偶），

第2、4、6、8句入韻，首句也有的入韻。

8句以上為“排律”。

2.學生朗讀。

3.思考回答：

1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？

春天。有詩句“江春入舊年”

2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？從哪些詞語可以看出來？

表達“鄉愁”。由“客路”，是客居他鄉的旅途；又有“海日生殘夜，江春入舊年”之句。這兩句是説，白日和黑夜的交替，夜還未盡，海日已生；新年和舊年的交替，舊年未過，新春已來。如此一天一天地過去，一年一年地過去。而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?

3）名句分析。

“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是説，它跟詩人的鄉愁有關。

但這種鄉愁並不使人感到低沉，這就是本詩鼓舞人的地方。

試比較：例如跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?説説道理。(殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至--不正是包含着新的希望嗎?)

我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，並且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

4.在理解的基礎上當堂背誦。

5.作業：

背誦默寫兩首詩。

第二課時

一．導入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悦的感情。

二．學習《錢塘湖春行》

1.學生自由朗讀，掃清文字障礙。

2.教師正音，明確詩句含義。

3.研讀與賞析。學生自主合作探究，思考下列問題。

1）詩的四聯各寫了什麼內容?

首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥築巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，着重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悦的心情。“行不足”，是因為看不足，説明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”二句説明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

2）從哪些詞語可以看出是初春的景色?

“水面初平”、“幾處早鶯爭暖樹”、“誰家新燕啄春泥”、“淺草”、“沒馬蹄”。

3）哪句詩説明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”

4）詩中“幾處”為什麼不是“處處”，“誰家”為什麼不是“家家”?

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，奼紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

三．學習《天淨沙秋思》

1.導語：

秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的，在何其芳的筆下它是絢麗多彩的，那麼，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天淨沙秋思》中去體會體會。

2.解題：

元曲是中華民族燦爛文化寶庫中的一朵奇葩，它在思想內容和藝術成就上都體現了獨有的特色，和唐詩宋詞鼎足並舉，成為我國文學史上三座重要的里程碑。

“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興於元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷於功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20餘載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

3、朗讀詩歌：

1）．師配樂範讀

2）．學生齊讀

3）．學生給詩歌劃分節奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4）．學生配樂朗讀。

4、品析鑑賞：

1）．學生根據詩句，想象用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。

如：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾户人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

2）．四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而並不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特徵的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

獨在荒涼的古道上，頂着西風，騎着瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的`旅人。本句揭示“秋思”的含義，至於遊子為什麼漂泊到這裏？他究竟要到哪裏去？這些言外之意，儘可聽憑讀者去想象。

（3）説説這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

這首小令旨在表達天涯淪落人的悽苦之情。

人的感情是抽象的，難於表達，作者運用傳統的景物烘托、寄情於物的寫法，把這種悽苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的悽苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

5．齊聲朗讀並背誦詩歌。

四、小結詩歌的特點：

具有強烈的感情色彩；通過形象表達思想感情；想象豐富；語言精練；押韻，有節奏感。

五、引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

1.抓詩眼

2.尋意象。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）

3.悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）

六．作業：

1.背誦默寫兩首詩。

2.展開想像，將《天淨沙秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

　　七年級上冊語文《古代詩歌》教案2

【教學目標】

知識與能力目標：

1.有感情地反覆朗讀詩歌，準確背誦詩歌。

2.瞭解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。

3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

4.瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

過程與方法目標：

朗讀，品味，感悟；運用自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀目標

啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【重點難點】

1.誦讀並背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

2.、品味語言,體味詩曲意境,領會表達的妙處。

【教學時數】

三課時

【教學過程】

第一教時

一、導入

同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？(唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1.作者簡介

曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。(《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者並未能給曹操一個公允的評價。)在鎮壓黃巾起義的過程中，逐漸擴充軍事力量。建安元年(196)迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先後削平呂布等割據勢力。建安五年(200)，在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此後逐漸統一了北方。建安十二年(207)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗於赤壁。後封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌,《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。遺着有《魏武帝集》，已佚，明人有輯本。又有今人整理排印本《曹操集》。

2.《觀滄海》寫作背景

《觀滄海》是曹操的名篇,詩人當時正處在自己事業的最高峯。他已削平了北方羣雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了後患,統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對秋風蕭瑟、洪波湧起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏,藉着大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為流傳至今的優秀作品。

3.樂府詩

漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內容沒有聯繫。

4.朗讀詩歌,整體感知

（1）正音

碣石(jié)澹(dàn)竦峙(sǒngzhì)蕭瑟(sè)

（2）節奏

詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海。

（3）釋義

水何澹澹:何,多麼。澹澹,水波盪漾的樣子。

以觀滄海:以,表目的連詞。

山島竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。

蕭瑟:形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉:幸,慶幸。至,極點。慶幸得很,好極了。

日月之行,若出其中:若,像。其,它,指滄海。

“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其裏”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方,而意義彼此互見。句中不但説:“日月之行”,也説“星漢之行”;不但説“星漢燦爛”,也説“日月燦爛”。合起來説,“日月星漢之運行與燦爛,均若出於滄海之中”。

5.再讀詩歌，討論探究

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包藴萬千的壯麗景象,表現了詩人開闊的胸襟,抒發了統一中國建功立業的抱負。

①全詩以哪個字展開來寫的?

全詩以“觀”字統領全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

全詩寫了三層意思。

第一層(1-2句):交代觀海的地點,直陳其事,非常質樸,“觀”字領全篇,是詩的線索,以下十句寫觀海所見。

第二層(3-8句):描寫海水和山島。從大處落墨,從全景寫起,着力渲染大海那種蒼茫動盪的氣勢。意思是:茫茫的大海上碧波萬頃,一望無垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。這一層全是寫實景。是作襯托用。

海水盪漾,是動態;山島聳立,是靜態,動靜相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態,“樹木叢生,百草豐茂”接着山島寫草木,充滿了欣欣向榮的景象。次及“洪波”,又回到動態,靜動相配,展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“湧”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波湧連天的形態,而且彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。

第三層(9-10句):藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,即詩人的主觀感受,從兩個“若”字可以看出。這四句是全詩的高潮,創造了一個極其

開闊的意境:運行不息的太陽月亮,星光燦爛的銀河,竟都包藴在這滄海之中,何等氣魄!

最後兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。

③哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷着怎樣的感情繪製大海形象的?

此詩前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩人胸懷之博大,但跟後一部分比,氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中國解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的願望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

6.感情基調:

蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。

7.“詩言志”

《觀滄海》是借景抒情,詩人寫滄海,抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露,而是藴藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊,氣勢雄渾,字裏行間洋溢着飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實景,後四句寫的是虛景,實景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發讀者的想像,詩人以滄海自比,表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

三、課堂總結

四、佈置作業

第二課時

一、導入

二、學習《次北固山下》

1.解題:

古代的交通是很不發達的,即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此,流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的,自然會不是產生故園之思,因此,表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天,就讓我們來共同學習一下,唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》,來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。

次,這裏是停泊的意思。北固山三面臨江,形勢險要,號稱“天下第一江山”。

2.簡介作者

王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。其詩流傳不多。

3.聽準字音,把握五言詩的誦讀節奏。

這首詩意境優美,語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/綠水/前。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。

客路,指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐,故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉書何處達?歸雁洛陽邊:鄉書即家書,指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳書,故詩人有託書于歸雁之意。

4.詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?

首聯:點題。“青山”當指北固山,詩人在船上,“客路”即驛道,想像船到鎮江後,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之意。

頷聯:寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好:“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態勢。“潮平”句,又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。

頸聯:既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天──時間過得這麼快,怎能不令人感慨系之!這兩句不僅寫景逼真,敍事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

尾聯:詩人離家日久,日復一日,年復一年,新年來到,正是家人團聚之時,而自己旅食他鄉,久不得歸,見到此景,情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因,渾然一體。

5.哪些詩句直接表達了思鄉之情?

尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。

6.探究想像“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景。

(找一幅長江下游的圖片給學生看看,或者背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》,然後指出詩人此刻所在的具體位置。)

“闊”是“潮平”的結果。春潮湧漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

7.名句賞析。

“海日生殘夜,江春入舊年”從章法上看,有導出結尾一聯的作用,也就是説它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?海日生於殘夜,將驅盡黑暗;江春,那江上景物所表現的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敍事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比,顯得開朗一些。

三、學習《錢塘湖春行》

1.知識介紹

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜”。白居易的這首詩,彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。

白居易(772—846),字樂天,自號香山居士。原籍太原,後遷下(今陝西渭南),曾官太子少傅。他主張“文章合為時而着,歌詩合為事而作”,反對形式主義。其詩歌形象鮮明,語言通俗,內容清新,如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等,深得人們的喜愛和傳誦。一生寫了很多詩,是唐代詩人中創作最多的一個。着有《白氏長慶集》七十一卷。《新樂府》50首和《秦中吟》10首,都很有名,其中尤以“因事立題”的新樂府最有名,是中唐新樂府運動的代表作。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發了詩人喜悦的感情。

2.聽準字音、節奏,體會語言的緩急。

七言詩句節拍有××/××/××/×,××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西,水面/初平/雲腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹,誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時,每拍的後一字遇平聲可

適當延長,遇仄聲宜作一頓,這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。

3.詩的四聯各寫了什麼內容?

首聯:詩人從大處落筆,寫詩人行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“水面初平雲腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲,湖面水位上升,與堤平的景象。“雲腳低”指白雲重疊,和湖面上盪漾的波瀾連成一片,看上去,浮雲很低。腳,有下垂義。

頷聯:寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭着飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥築巢,這樣的景象給人們帶來了一片生機勃勃之感。

頸聯:寫花草,着重表現詩人的主觀感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時間長了,眼前一片奼紫嫣紅,使人目不暇接,會產生迷亂的感覺。這樣寫,暗切題中“行”字。草初生,故“淺”,也是早生景象;“沒蹄”,也是暗切“行”字。

尾聯:直抒胸臆,表達詩人喜悦的心情。“行不足”,是因為看不足,説明詩人流連忘返。完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

詩人的遊蹤:詩以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,即遊蹤:從孤山的北面到湖東的白堤。

4.從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出是寫初春景象?

注意細節描寫。如“水面初平”(見註釋);“爭暖樹”,“暖樹”者,向陽之樹也,春寒未退,故鶯爭集其上;“啄春泥”,燕初來也;“沒馬蹄”,草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)

5.哪句詩説明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

“最愛湖東行不足”句説明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

6.“幾處”為什麼不是“處處”,“誰家”為什麼不是“家家”?

説“幾處”,可見不是“處處”;説“誰家”,可見不是“家家”。因為還是初春季節。這裏的“早”和“新”在意義上互相生髮,把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”,所以搶着向陽的暖樹,來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”,就會引起人們一種乍見的喜悦。

7.小結:這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬遊春的樂趣,截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景,中間寫遊程中所見,最後用“綠楊陰裏”寫白沙堤之景,明麗輕快,令人目迷神馳。

四、課堂總結

五、佈置作業

　　七年級上冊語文《古代詩歌》教案3

教學目標

1、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

3、學習一點詩的韻律知識。

教學過程

一、導入課文。

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的藴含着深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助於提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情於景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、學習《觀滄海》

1、解題：題目是什麼意思？“滄海”的“滄”字怎麼解釋？題目能不能換成“觀大海”？

2、教師範讀後學生誦讀。

3、理解內容。

問題設計：⑴開頭兩句交代了什麼情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

⑵下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

⑶實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什麼不同？

⑷提問：“日月之行”等4句是什麼意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什麼內容？

啟發：作者寫觀海的內容到這裏結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯繫作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

明確：作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對着波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

4、分析韻律。

本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“裏”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

5、齊讀、背誦。

三、學習《次北固山下》

㈠背景和作者：

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了進士，以後曾往來於吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。

㈡瞭解詩歌，學生當即背誦全詩（由於詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，估計比較易於成誦；

㈢學生練習背誦（略）

㈣整體把握。

問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什麼詩一開頭就提到“客路”呢？（這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江後，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？（在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中）你能想象出船行的圖景嗎？（自由發言）為什麼要特地提到“潮平”？（為下句“江春人舊年”張本）這個“舊年”指的是一年中哪一段時間？（殘冬臘月）為什麼詩人突然想到要寄一封家書呢？（由於新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。）

好，現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。（略）

㈤名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是説，它跟詩人的鄉愁有關，這樣説有根據嗎？先説這兩句所寫的景象。（學生憑想象自由發言。）這兩種景象有相同的地方嗎？（白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？）但這種鄉愁並不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎？説説道理。（殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望嗎？）

四、總結。

我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，並且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

　　七年級上冊語文《古代詩歌》教案4

●教學目標

知識與能力：

1．瞭解古代詩歌體裁的有關知識。

2．培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

3．能夠準確背誦並默寫，能夠體會作者的思想感情。

4．品味語言，體味詩詞意境。

過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

情感態度價值觀：反覆朗讀中啟發閲讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

●教學重點：

誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

●教學難點：

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

●教學方法：

1．朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反覆朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

2．聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　七年級上冊語文《古代詩歌》教案5

教學目標：

1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

2、體會宏偉壯麗的景象。

3、寫實與想象。

教學重點：

目標1、目標2。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、由寫作背景導入

該詩寫於東漢建安十二年（207）秋。當年的夏五月,詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。

二、簡介作者，揭示目標

曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任

大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。

曹操是一位傑出的詩人。

三、新授內容

1、師範讀，生跟讀。

2、生自由朗讀，查字典解決生字詞。

3、生齊讀。

4、分析課文內容

⑴分析字義

臨，登上，有遊覽的意思。滄，通“蒼”，青綠色。

海，渤海。觀，看，統領全篇。

蕭瑟，樹木被秋風吹動的聲音。洪，大。

行，運行。若，如同。

星漢，銀河。志，理想。

⑵內容

A、詩的前兩句寫什麼？最後兩句是寫什麼？中間十句寫了什麼？

敍事合樂時所加，與正文內容無關寫景

B、寫景部分採用手法，勾畫了洶湧的，聳立海中的，島上繁茂的，給人以如畫的感覺。

C、“日月之行”四句採用了什麼手法？（想象、誇張）寫出了觀滄海時的什麼感受？

D、寫景表達了作者怎樣的情懷？

借景抒情，表達詩人博大的胸襟。

四、總結課文，用自己的話説説詩的內容。

先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波湧起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏鋭的觀察，開闊的視野，，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。

寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海託舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來温暖和光明，是詩人拯救蒼生於水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。

五、作業：

⑴完成書後習題；

⑵背誦默寫課文。