陶罐和鐵罐三年級語文教案
作為一名優秀的教育工作者,總歸要編寫教案,藉助教案可以更好地組織教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的陶罐和鐵罐三年級語文教案,希望對大家有所幫助。
陶罐和鐵罐三年級語文教案1
教學目標:
1.會認10個生字,會寫14個生字。正確讀寫生詞。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容,學習如何正確看待人和事物。
【説明:教學目標的確立要以課標為依據,落實教材訓練內容。表述要準確、具體、可檢。】
學習重點:通過陶罐和鐵罐的對話、神態,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學習難點:讀懂課文內容,學習如何正確看待人和事物。
【説明:教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】
教學準備:多媒體課件
課時準備:兩課時
【説明:課堂教學設計選擇方法時,要能有效達成教學目標。避免教學設計與教學目標脱節。例:教學目標提出“分角色有感情地朗讀課文。”在教學過程中就要落實這一目標。】
第一課時
課前三分鐘:
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段:
1.“三月的原野已經綠了??楊花掛着他了。”
2.“河冰發了??春天帶着強烈的呼喚從這頭走到那頭??”
3.“小城裏被楊花給裝滿了??帶着呼喚,帶着盅惑??”“”
【説明:課前三分鐘説話內容要精心選擇,必須在教案中體現訓練的具體內容,內容可豐富多彩,以訓練學生口語表達能力為重點,並藉此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每一節語文課前都要有此訓練。】
一、導入新課
課件出示:課文插圖
板書課題,識記“陶”。(由“淘”換偏旁來記憶??)
【説明:導課要根據課文和學生實際精心設計,儘量精煉有效。時間要控制,不要過長。有些課文也可以開門見山,進入課文學習。】
二、初讀課文識記生字
1.自由讀文。要求:讀準字音,不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
2.再讀課文。要求;在讀正確的基礎上,爭取把課文讀流利。邊讀邊思考:課文講了一個什麼樣的故事?
【説明:每一遍讀文都有不同目的,要把具體要求體現出來,並有大問題。】
3.出示帶拼音生詞
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
(1)自由練讀。
(2)指名領讀
(3)交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用,
邊記字邊隨機組詞及説話。(“懦”“惱”“恥”“樸”藉助“形聲字”規律識字。)
區分:辯與辨(引導學生從字的中間部件聯繫字義辨析。)
【説明:需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】
4.出示去拼音生詞
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
隨機抽讀正音,注意“懦”“恥”“逝”的讀音。
5.出示句子:
“何必這樣説呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”
指生讀句子,識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。
【説明:所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】
三、寫字指導
1.出示本課要求會寫生字,指名讀並組詞。
2.指導結構較複雜的字,重點指導:惱怒謙虛感受
(“謙”的右半部分要緊湊;“虛”裏面的“七”要小。)
歸納方法:筆畫較多的漢字,要寫得緊湊,注意穿插避讓。
3.練習書寫,反饋點評。
【説明:寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什麼。】
四、再讀課文理清脈絡
1.指名讀文,思考:課文講了一個什麼樣的故事?
提示:古時候,鐵罐仗着堅硬,常常()陶罐。若干年後,陶罐從廢墟里挖出來依舊(),而鐵罐卻()。
2.自由讀課文,想一想:哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐,哪幾個自然段寫它們各自的結果。
3.默讀課文2——9自然段,看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話?提示:你説一句,他説一句,稱作一次對話,用大括號標記。
【説明:理清文章脈絡的方法要教給學生,並在教案中體現。】
五、總結設疑:鐵罐是怎樣奚落陶罐,陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢?下節課繼續學習。
第二課時
一、複習生詞指導書寫
1.出示詞語:
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀
2.聽記詞語:樸素謙虛惱怒
自主訂正。
3.指導書寫
出示:素值捧
(1)組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
(2)重點指導範寫:素(注意三橫長短的變化,中間的兩個撇折要平一些。)
(3)生練習書寫。
陶罐和鐵罐三年級語文教案2
[教學目標]:
知識與能力:
1、通過鐵罐與陶罐的對話,體會理解 “奚落”一詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。
過程與方法:
1、創設情境,激發學生學習的興趣。
2、抓住人物的神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態度。
5、通過蒐集信息和聽取信息資料的途徑,瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
6、聯繫自己的生活經驗,表達對閲讀文本的獨特感受。
情感、態度、價值觀:
1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處,無論什麼時候都不能驕傲自大,要正視自己的弱點。
【教學重點】:
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;
【教學難點】:
通過陶罐説的:“我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。” 理解通過陶罐和鐵罐的對話,體會陶罐的謙虛卻不軟弱,並能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。
【課前準備】:多媒體課件
【教學設計】
一、激趣導入,引出新課。
1、師:孩子們,你們還記得這兩個朋友嗎?
出示圖片:陶罐、鐵罐
師:今天我們就繼續來學習第27課。齊讀課題
2、師:請你讀讀這些詞:
1)謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據我們對課文的初步瞭解,它們哪些是用來描寫陶罐的,哪些是用來描寫鐵罐的?
看來,我們對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象。
2)奚落:課文中寫的是誰奚落誰呀?
讀讀這句話:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐,你還讀出什麼了?
二、 進入文本,品讀理解;
(一)細讀2-9自然段
1、師:這一天,鐵罐又來奚落陶罐了,它們之間發生了什麼事呢?
課件出示學習要求:
請你默讀2——9自然段,邊讀邊思考:
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
2、面對鐵罐的奚落,陶管又是怎樣説?怎樣做的?
3、鐵罐給你留下最深刻的印象是( )。
陶罐給你留下最深刻的印象是( )。
好了,快打開書,讓我們帶着問題一起來學習吧!
2、師:最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀?
[課件]“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
指名讀。
師:怎麼樣問的?你能讀出鐵罐的傲慢嗎?
面對鐵罐的奚落,陶罐卻是怎樣説的?
[課件]“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽出什麼了?
你能把陶罐的謙虛讀出來嗎?
同桌同學分角色試着讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎?
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的?
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐説,帶着更加輕蔑的神氣。
師:這一次奚落和前一次有什麼不同嗎?
你能把它的不同讀出來嗎?
4、它這樣奚落陶罐,可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎?
讀一讀。
[課件] “我確實不敢碰你,但並不是懦弱。”陶罐爭辯説,“我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。説到盛東西,我不見得比你差。再説……”
(1)你從哪看出來的?
我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。
師:它想向鐵罐説明什麼呀?
板書:就是 不是
(2)“再説……”陶罐子還想説些什麼呢?(不會生鏽、美觀)
(3)陶罐是怎麼樣説這些話的.?(爭辯)
如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好?為什麼?
師:如果你就是陶罐,你要怎樣向鐵罐爭辯呢?試着讀一讀。
師生配合讀:我來做鐵罐,誰來和我爭辯。
5、師:“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎麼敢和我相提並論!你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕?”
6、你們來做陶罐:該怎麼説:“何必這樣説呢?”陶罐説,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
7、師:“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”“走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
8、師:鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的,它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。
可陶罐卻始終那麼的謙虛!最終它不再(理會鐵罐)了。
9、 你們能把它們不同的態度讀出來嗎?同桌同學分角色試一試。
請1-2個小組彙報。
陶罐和鐵罐三年級語文教案3
教學目標:
1、理解課文內容,瞭解寓言藴含的道理。
2、聯繫已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點:
理解課文內容,瞭解寓言藴含的道理
課時劃分:一課時
教具準備:陶罐和鐵罐各一個
教學過程
一、導入
1、大家看一看,老師講台上擺的是什麼?板書(陶罐和鐵罐)
2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、請同學們邊聽錄音,邊在每個自然段的前面標上序號。並思考課文主要講了一件什麼事?
2、生自由發言。
3、師歸納。
國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐,鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後,陶罐從廢墟里挖出來依舊精美,而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、聽1——9自然段的錄音思考:這幾個自然段主要講了什麼?(鐵罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。)
板書:奚落
2、哪一位同學來説一説“奚落”的意思。
奚落:用尖刻的話數説別人的短處,使人難堪。
3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數説陶罐的短處。
4、請同學們自讀課文思考:
①陶罐的短處是什麼?鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的?
②鐵罐用了哪些尖刻的話數説陶罐的短處(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
③面對鐵罐的奚落,陶罐又是怎樣回答的呢?
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5、生回答老師的問題
6、小黑板出示對話,體會各自態度。
①“你敢碰我嗎?陶罐子!”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,説明它有沒有禮貌?<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,並承認自己不敢碰它,説明陶罐怎麼樣?<很謙虛>。
②請同學們自學後面的句子,看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度?鐵罐:傲慢、狂妄陶罐:謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請同學們看到書101頁的插圖,
教案《新人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》!
看一看,哪個罐子是陶罐,哪個是鐵罐,為什麼呢?
7、指導朗讀1——9自然段。
①通過1——9片段段的學習,我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點,鐵罐的傲慢、狂妄,陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。
②注意:讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄,讀出陶罐的謙虛。
③分角色朗讀:男生讀鐵罐説的話,女生讀陶罐説的話。敍述的語句就由老師朗讀。
④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。
四、總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就發生了爭吵,最後以不歡告終,隨着時間的變化,故事又有什麼變化,請大家快速的默讀10——17自然段,並思考:
1、許多年過去了,陶罐是什麼樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失的無影無蹤。)
2、當人們發現陶罐時,人們的態度怎樣?為什麼呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值)
當年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來,(板書:永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書:氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?
(沒有,因為它只看到自己堅硬的一面,而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面,而沒有正視自己易保存的一面。)
3、從這則寓言中我們明白了什麼道理?聯繫學生的課文和聯繫生活實際談一談。
五、總結課文
完成小黑板上的練習
這則寓言採用了手法將陶罐和鐵罐人格化,通過人格化的描寫,告訴人們看待問題要,任何事物都有和。不能用自己的和別人的比,更不能因此而。
六、作業:
把故事講給弟弟妹妹聽,告訴他們看問題要全面,不能用自己的和別人的短處比,更不能因此而驕傲。
板書設計:
陶罐 易碎——→永久
忍讓↑↓奚落
鐵罐 堅硬——→氧化