《青海高原一株柳》語文教學反思4篇

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身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《青海高原一株柳》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《青海高原一株柳》語文教學反思1

《青海高原一株柳》是一篇語言優美、寓意深刻的寫景散文。選擇這麼一篇篇幅長、內涵深的課文作為教研課，這種嘗試其實對我來説也是一次挑戰。今天我終於在自己班完成了這堂課。課後我及時地反思自己的教學行為、教學策略等，以便形成經驗，更好地改進今後的課堂教學。

先來問自己別人通常問的一個問題：這堂課，我要教什麼？我想，我的回答是，

一、我要引導學生走近青海高原上的這株柳樹，認識它是一株神奇的柳樹；

二、我要引導學生認識一種高原之柳的頑強精神；

三、由物及人，從柳樹精神想到那些具有相似品質的人物，從而獲得人生的啟示。

其次，還是一個簡單的問題：為了達成這些教學目標，我採用了哪些策略？

一、導入部分，為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的環境，我採用的策略是，指導學生邊讀邊想象三組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環境特徵，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

二、感受柳樹的神奇環節，採用先整體感知後逐句品讀、感悟的方式，教會學生學習語文的方式，即多讀多想，就能讀懂語言文字背後的東西，同時，引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會，為下文6、7節的學習打基礎。這樣學下來，學生的思路清楚，今後遇到類似內容的寫作也有一定的學習和借鑑作用；

三、以“撐立”一詞為切入點，引導學生自學6、7小節，感受這株高原之柳“撐立”的不容易。有了第二個環節的.熱身，學生的自學能力明顯增強。他們能按“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所藴含的內涵。交流、補充、品讀……學生談吐自然，體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。而我則努力做好一個引導者、傾聽者的角色，適時地創設情境、引導學習作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢於同命運作鬥爭的精神。課堂上，注重與學生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對於課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。四、設計寫話訓練，深化文章中心。引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

一堂課上完，只有及時地反思總結，才會不斷進步。反思這堂課，不足的地方是很多的。

一、教學環節方面：儘管在教材選擇上能大膽取捨，將重點放在課文五至七自然段上，但是第五自然段（柳樹的形象）牽引過多，剖析過細，可放手讓學生自學體會後相機切入教學點。這一節在寫法上只有滲透而沒有着重點明，也是疏忽之處。

二、教學評價方面：課堂訓練點較多，可以整合起來減少數量，做大做活。對於學生的發言點評不夠求異，平面推移頗多，今後應注重加強對他人回答的啟發指導功能。

三、教學時間安排方面：正是由於在柳樹形象的片段環節所花的時間多，導致課堂時間安排上前鬆後緊，使得最後的寫話訓練沒有很好地落實到位。所以，語文課堂也需要講究有詳有略，簡單的可以採用粗線條，適當地簡略。

四、教師的教態、語氣等方面：總覺得本堂課教師的激情有待勃發，因為激情澎湃的語言有助於調動學生學習的積極性。所以，這也提醒我今後一定要根據不同風格的文章或切合文章的基調恰當地調整自己的教態、語氣，燃起自己和學生的課堂熱情。

《青海高原一株柳》語文教學反思2

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有着頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接着又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢於與命運抗爭。最後以震撼人心的話語點明瞭這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會：

一、含英阻華，化解難點

培養學生的感悟能力是閲讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閲讀中，品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力。學生要進入美妙的閲讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本着從大處着眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在感悟柳樹的不容易這條明線上面，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長曆程”兩個大的方面着手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏於文本的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

在語文課堂裏，孩子對待學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，而應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是説，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。

這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們入境悟情，體察文字的靈魂。第一次迴歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的`時候，學生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息；在瞭解了柳樹生長環境的惡劣之後，老師又一次引導學生讀這個句子，這個時候學生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學習了這株柳樹不平凡的生長過程後，再讀這個句子，此時學生的情感已經相當豐富，對這棵柳樹所表現出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學生第四次回讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經從文字的柳樹轉化成了一棵有生命有温度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀，反覆地讀，就能有所悟！讓學生反覆讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發。從讀中，學生必然會經過一個由淺入深，由表及裏的認識與體察過程。

二、引導對比，意會主旨。

在教學第8自然段採用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然後抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，並説説青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次昇華，並逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

三、整體回顧，體會哲理。

對人生哲理的認識不是簡單的説教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯繫上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。

課堂缺憾：

一、課堂容量大，體會不夠充分。課堂容量很大，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗，整節課大家不會有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以後在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節奏，讓大多數學生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。

二、評價語言單一，還沒能切合學生實際，作出個性化的評價！但是我相信，只要勤於發現，勤于思考，下一次一定會更好！

《青海高原一株柳》語文教學反思3

提起陳忠實，緣於他的《白鹿原》。當看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字裏行間藴涵着的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意藴深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。為此，我設計瞭如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環境，讚頌一株柳；三讀柳樹之成長曆程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。

設計中我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中藴含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在於它在青海高原的惡劣環境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈於生命，頑強抗爭的羣體的縮影，給人以無限的啟迪。

一、課前設計

為了解決教學重點，我設計了四個小環節。

1.感受環境之艱，鋪墊生存之難。

為了讓學生感受青海高原的柳樹生長環境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環境的`詞語，多種方法指導朗讀體會青海高原環境的惡劣。讓學生充分感受環境的艱難，為下文理解柳樹在這裏生長的不容易，做好鋪墊。

2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。

在讓學生學習第五小節，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十餘平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個詞語是全文融人文內涵和語言魅力於一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨特鍛鑄”則是體現了環境對這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對“神奇”的最好註解。從字面到精神，再次強調了柳樹生長在青海高原上是一個奇蹟，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

3.二讀柳樹，走進柳樹的生長曆程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。

在這一環節的設計中，我主主要讓學生讀作者想象的柳樹生長曆程，體會柳樹的生存不易，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強。讓學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。

4.三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。

在這一環節設計中，我讓學生在第九小節，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什麼？讓學生明白高原柳樹生存下來，並壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學生讀柳樹，想想“現在在你面前出現的僅僅是一顆柳樹麼”？這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮鬥的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。

　二、課堂不足

為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象。儘管如此最後一段也沒能落實。而且有些地方學生説得也不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節課會更厚重。

　三、課後小議

在組內活動上，大家給了寶貴的建議。尤其是對於“神奇”一詞。不管是一唱幾歎，都應該是不同層次的神奇，應該是提煉拔高的過程，是層層遞進的。對於課後的三大問題，再看，真是可以成為挖掘的目標。教學目標，目標的評價，真是值得我們好好關注啊！