關於《螳螂捕蟬》的語文教學反思

故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學中，教者在學生學完螳螂捕蟬的情景後，引領着學生在文本中又走了一個來回，跳出來後換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設計把握着全局，宛若那隻守候在螳螂身後的黃雀，令人眼前一亮。

1、 作品感受法。

學完課文最後一小節，多次朗讀後質疑：吳王悟出了什麼？請你幫他擬一道聖旨。

昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結果（ ）。聽了故事，寡人深受啟發：（ ），故寡人決定（ ）並（ ）。

欽此

【學完文章，如果問學生吳王明白了什麼，一定能夠對答如流：用書上的話，用大道理，課堂上少不了出現空話、套話，會在原有認知的基礎上形成重複，既刻板又機械。以這樣口頭練習的形式出現，妙處至少有三：其一，極大地調動了學生的學習積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內容，幫助學生抓住文章的關鍵處，有機地組織語言；其三，在概括中點明瞭故事的結局，表明了吳王對少年的態度：故寡人決定（ ）並（ ），自然流暢又簡潔明瞭】

2、人物命名法。

吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。

【每一個響亮悦耳的名字後面都孕育着一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考後，學生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明瞭！吳思：非常善於思考。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大後肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學生想得不深，不可謂學生想得不遠，給少年命名這樣一個看似不經意的設計，有力地幫助學生用最簡潔的.語言提煉了少年的形象。】

3、 想象對話法。

為什麼這位少年能成功地説服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節，抓住少年的一言一行提問。

【少年的過人之處絕不僅僅在於他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當時吳國的相似之處；連續三天在花園裏出現，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學生感受到：小小智者的形象透過細節盡在不言中。】

《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門客棧》裏張曼玉坐在龍門客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導演在表現人物時選擇的一個視角，雖小卻經目難忘。在我們的課堂裏也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命！