成長需要上好“幸福課”-散文欣賞

　　成長需要上好“幸福課”

英國惠靈頓中學將開設“幸福課”，讓學生學習處理人際關係、保持身心健康以及正確實現理想的方法。學校老師安東尼?塞爾登説：“學校的首要目標是要讓青少年成為幸福並有安全感的人。過度追名逐利會讓現在的年輕人難以產生幸福感。我們應該讓孩子們明白，富有並不一定意味着能夠享受到幸福。”

這“幸福課”開得好，我們的孩子同樣需要“幸福課”，只是幸福的內涵有所不同。2004年南京曾做過一次調查，調查對象是2500名學生。結果顯示，有5.85%的孩子有過自殺計劃，自殺未遂者達到1.71%。在非致命性自殺行為中，五年級學生有自殺意念的達18.16%，初中生接近24%，高二學生則升高為37.93%。調查表明，孩子們的“幸福指數”不高，而且受教育的程度越高，幸福感越少，“幸福指數”越低。當時諸多人認為教育要從生命教育出發，看了英國這所學校開設“幸福課”之後，筆者頓悟：生命教育缺乏固然是實，更重要的是缺乏“幸福教育”。

你看，孩子們的幸福環境何等的差！無論家庭、學校，好像都要跟孩子們的快樂過不去。奧賽班、重點班從幼兒園就開始了，音樂、舞蹈、外語等“特長教育”更是接踵而來，考級、拿獎、上好學校成了孩子們揮之不去的陰影。然而，古今中外的教育道理卻説，遊戲是孩子們的天職，是成長過程中的“實踐課”，但在時下近乎奔命的成長過程中，要擠出點“幸福感”真困難。不少老師和家長一談起孩子的生活，都一臉苦相：知道這麼做是摧殘孩子，卻不得不做，怕孩子“輸在起跑線上”。承擔教育責任的師長們，似乎總在為孩子們未來的“幸福”着想，可總在製造孩子們的'痛苦，甚至“生產”不幸。

但越是缺乏幸福感，越沒有幸福環境，越需要補上“幸福課”。生長在中國的孩子們，在當前特定的教育環境裏，需要長者站在他們的需要上，研究一下他們的幸福問題，或者指出一個方向，或者提供一個參考，將前人的幸福觀講給他們聽聽，但這不是核心內容，最重要的是傳授獲取幸福的方法，對幸福有自己獨特的認知。

並不指望“幸福課”一步到位。幸福教育可能開得很機械，甚至很乏味，這不要緊。提出幸福的問題，講了得到幸福的方法，總比對幸福不聞不問甚至排斥要好。所以肩負一個或一羣孩子教育重任的師長，有必要啟發孩子尋找適合他們自己的幸福，培育更適合社會需要的幸福者，這比什麼都關鍵。