《母親的恩情》課堂教學實錄

對母親的愛，對於小學生來説，由於生活的閲歷太淺，很難體會到母親的恩情。每一位母親，無論身份的貴賤、職位的高低，相貌的美醜，都有一個共同的特徵：就是對孩子無私、博大的愛。《母親的恩情》講述的就是一件小事，但卻從小中見大。於是本節課我從細節入手，激活、喚醒學生心靈深處的情感世界。

1.從“忙着”體會情：

生：孟郊要出遠門了，媽媽在抓緊時間給他縫補衣裳，她害怕孟郊在外面受凍，生病。

生：母親想趕快把衣服做好，好讓孟郊出門時多帶些衣服。

生：孟郊的母親想趕快把衣服做好，她在縫補時手有時都會被針扎流血。但她還是不停地縫着。

生：我感受到孟郊的母親非常關心孟郊。

2.從“油燈”體會情：

生：那時的油燈不像我們現在用的燈那麼亮，孟郊的母親年紀已經大了，夜又深了，她的眼睛根本就看不清楚，但她還是一針針一線線地縫補着，非常辛苦，非常用心。

3.從“一針針一線線”體會情：

師：大家來做作縫補衣服的動作。明天孟郊就要出遠門了，衣服還沒有作好，你着急嗎?

生：着急。

師：那母親為什麼要一針針一線線地縫補?

生：她想把衣服縫的結實些，這樣就不容易破了。

師：她縫進去的僅僅是針，是線嗎?

生：我覺得這一針針一線線，是孟郊的母親想把自己的愛都縫進衣服裏。

生：縫進去的是母親的慈愛。

生：母親對孩子的愛就像大海一樣深，情深似海。

4.從“……”體會情：

師：母親還會擔心些什麼?

生：孩兒，你一個人在外面，萬一生病了，怎麼辦?

生：孩兒，你遠在他鄉，也不知道能不能吃好，睡好。

生：孩兒，你要出遠門了，路上遇到壞人怎麼辦?

師：母親的擔心太多，太多，這一切都説明了什麼?

生：母親愛自己的孩子。

5.從“村外”體會情：

生：從“送到村外”我知道了孟郊的母親已經把他送的很遠了。

生：我從“母親把孟郊送到村外”感受到，孟郊的母親非常捨不得孟郊，想多看他幾眼，多和他待一會兒。

生：我想到了我的媽媽，我家在新密，每星期我來上學時，媽媽都説，她可想把我送到學校，但爸爸的車還要送行長，時間來不及，我走時，媽媽總是可捨不得我走，抱了又抱。有一次，媽媽來了，一直把我送到了教室，還捨不得走。

説到這裏，我的情緒也被感染了，我想到了我的母親，每次從母親那裏走，母親都要邁着沉重的步子把我從街的東頭送到西頭。當汽車來到的一剎那，我感覺到了母親的失落。我動情地講述着，眼圈濕潤了。我發現有些學生的表情變得沉重起來。

6.從“不住地點頭”體會情：

師：孟郊答應了母親的.要求了嗎?

生：答應了。

師：孟郊為什麼不説出來，而要不住地點頭?

拋出這個問題之後，有些學生開始眉頭緊鎖，片刻，有學生舉手了，説：“孟郊不敢回答，他怕自己説捨不得的話讓媽媽更加傷心”。有的説：“孟郊要考取官位，需要很多天，他知道自己不能早點回來，如果他説出來，答應了母親的話，到時候又回不來，他怕母親會更加傷心、擔心，他不敢説，只好點頭。”接着又有幾個學生也表達了同樣的意思，正當我要往下文進行時，弓啟祥舉手了，他説：“他是太感動了，説不出話來了，他怕自己一説淚流出來，母親會更加傷心。”這讓我也驚訝了。細細想來，這種對愛的感悟益於平時的感恩教育：讓學生留心觀察身邊的人，每天對他們説一句感謝的話，並説出原因。這一處的教學，正是喚醒了學生平日裏的點滴感悟。讓學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂裏閃光。此時，教室裏一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。於是同學們有飽含深情地讀了起來。

7.從“濕潤”體會情：

正當大家都沉浸在母子分離的痛苦之中時，一個學生説，她有一個問題，“濕潤是什麼意思”?下面的學生紛紛對着他嚷起來，“就是眼裏有淚水了”。我趁機問“為什麼他的眼睛濕潤了?”

生：因為他看到母親的頭上有多了幾根白髮，他想，這都是母親昨天夜裏為他縫補衣服太勞累又長出來的。

(學生聯繫上文回答，讓我很高興)

生：他想到母親是為他操心，頭髮又白了，心裏很難過，所以眼睛濕潤了。

生：老師，我想，他看到母親頭上的白髮，想到他出遠門回家後，母親整天擔心他，思念他，母親的頭上又會有更多的白髮，心裏非常難受。

“説的太好了!”這個學生竟然想到了多日之後母子相逢時母親頭髮的變化。可見，情已到深處。

8.從“撫摸”體會情：

師：誰曾經撫摸過你，撫摸你時，

生：有一次，我發燒了，媽媽撫摸着我的頭，我感到很温柔。

生：小時侯，我摔倒了，媽媽撫摸着我，我感到很温暖。

生：媽媽撫摸我時，我感到暖洋洋的。

師：老師也常撫摸你們，你有什麼感受?

生：一年級時，有一次老師撫摸着我的頭，我感覺老師像媽媽一樣，很親切。

生：今天老師走到我跟前，撫摸着我的頭，告訴我要記着開燈，我感覺老師很像朋友。

生：老師撫摸我時，我感覺自己有了力量。

師：孟郊又為什麼撫摸身上的衣服?

生：因為這是母親做的衣服。

生：這是母親一針針，一線線縫補起來的。

生：這衣服裏包含着母親對兒子的愛。

生，母親雖然不在孩子身邊，可是母親的愛卻永遠陪伴着孩子。

9.從“注視”體會情：

師：“注視”，誰也來“注視”一下?

師：盂郊怎樣注視這母親一針針，一線線縫補的衣服?

生：他深情地注視着。

生：他一邊想着母親慈祥的臉，一邊注視。

生：他是一邊想着母親縫補衣服的情景，耳邊好像還有媽媽説的話，一邊注視着的。

……

10.從“《遊子吟》”體會情：

生：“誰言寸草心”是説有誰能夠理解小草的心思呢?

師：是啊，誰知道小草的心思呢?

生：小草想要報答太陽的恩情。

師：那小草報答得了太陽的恩情嗎?

生：不能。書上説，沐浴着陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!

師：有道理，誰能讀好這句話呢?

(指名讀，齊讀)

師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。那麼誰言遊子心呢?

生：報得母親情

生：報的母親恩

生：還有父親呢?[小學教育吧 ]

生：那就“報得父母恩”吧!

師：對，誰言遊子心，報的父母恩。

整節課，我沒有給學生大講母愛如何偉大，而是以“課文哪些地方讓你感動?”作為啟迪學生心智的鑰匙，在我一邊讀學生一邊聽，一邊説感受的過程中，逐步地打開了學生心靈的大門，學生有感而發，時而聯繫自己，時而想象畫面，時而激情誦讀，在想象與現實、感悟與誦讀的交中，情感產生了碰撞，濃濃的情意充盈着課堂。