七年級語文下冊《我的老師》教案

　　一 簡介作者：

魏巍，原名鴻傑，筆名紅楊樹，當代著名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個貧民家庭。一九三七年抗戰爆發後，他走上革命道路，參加了八路軍。此後，一直生活在部隊裏。他的主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小説《東方》等。

　　二 教師範讀課文，讀後理清課文脈絡：

讀前提示：①作者選取了哪幾個生活片斷來回憶他的老師?哪些片斷是詳寫的?哪些是略寫的?②這幾個片斷從第幾自然段寫到第幾自然段?它們在課文中佔什麼地位?

討論，明確：作者寫了七個生活片段，前五個片斷是略寫，後兩個片斷是詳寫。這些生活片斷從第三自然段寫到倒數第二自然段，在文中佔重要地位。課文除了開頭兩個自然段總寫蔡老師留給作者的印象，最後一個自然段交代與蔡老師分別的原因外，文章的主體部分就是對兒時生活的回憶。課文表達了蔡老師熱愛學生、學生熱愛蔡老師的真摯感情。

(共記敍了七件事：①蔡老師假裝發怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀察蜜蜂;④教我們讀詩;⑤我們對老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學間的糾紛;⑦睡夢中去找老師。這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。)

　　三、研讀第一、第二自然段：

(一) 指名朗讀一、二自然段，辨析一組句子：①最使我難忘的是我的女教師蔡芸芝先生。

②蔡芸芝先生是我最難忘的女教師。

明確：這兩句意思相同，但表達效果不同。句①強調了“最難忘”。“難忘”這個詞很重要，它是貫穿全文的，包含兩方面的內容：一是寫蔡老師對“我”的教育培養和幫助令人難忘;二是表達“我”對蔡老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。

(二)第二自然段裏，作者是怎樣寫出對蔡老師的總的印象的?

討論後明確：這一段三句話，第一句寫年齡，説明蔡老師那時很年輕;第二句寫出了蔡老師明顯的面部特徵;第三句是對蔡老師總的評價，説明她品格上的特點，“美麗”不只是指外表，更主要的是指心地純潔美好。這是總寫老師的品格。

　　四 集體朗讀前五個生活片斷。讀後討論：

(一)在第一個生活片斷裏，“狡猾”這個詞怎麼理解?這樣用詞流露出作者什麼樣的思想感情?

明確：“狡猾”原是貶義詞，現在作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣貶義詞就沒有貶義了，在這裏是“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調皮的神態，反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態。

(二)在第三個生活片斷裏，作者為什麼不寫“看蜜蜂”，而寫“觀察蜜蜂”;不用“看到了蜂王”，而用“認識了蜂王”，不説“第一次吃了蜂蜜”，而説“平生第一次吃了蜂蜜”?為什麼這樣用詞?

明確：用“觀察”，説明不是一般地看，而是仔細地看;用“認識”，表明不僅看到了，而且瞭解了有關的知識;説“平生第一次”，強調了有生以來沒吃過蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘。

(三)在第四個生活片斷的描寫中，哪些詞句寫出了老師對他的影響之深?

明確：“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩”，“她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響”。

(四)辨析兩個句子：① 連她握鉛筆的姿勢都急於模仿

②急於模仿她握鉛筆的姿勢明確：句②只寫出學生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢;句①表明連握鉛筆的姿勢這麼細小的動作都急於模仿，那麼，模仿和學習蔡老師的其他言行舉止就更不用説了。

(五)這五個生活片斷，作者是怎樣組織安排的?

明確：作者從課內寫到課外，從課外寫到校外，既寫了兒時有趣的生活，又寫了老師對自己的良好影響。組材的順序也體現了作者步步加深的感情。

(六)表情朗讀第3—第8自然段。教師指導朗讀時注意各個生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現力的詞語，要讀得深情。

　　五 講讀“佔據過我的心靈”的一件小事：

(一)指名朗讀第9自然段(讀後討論)。

(二)“佔據”這個詞在這裏怎麼理解?作者這樣用詞，表達了怎樣的感情?

明確：“佔據”原義是強力佔有，課文中表明這件事在孩子心中佔有的分量太重了。這樣用詞，寫出了作者當時心裏充滿了對蔡老師的感激之情，也意味着至今仍銘記在心。

(三)這件小事為什麼會佔據孩子的心靈呢?

明確：當年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂傷，而不懂事的小朋友卻還要以此來取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評了那些“反對派”，還寫信勸慰他，説他是“心清如水的學生”。慈母般的關懷温暖了他的心，這事自然便佔據了他的心靈，久久不能忘懷。

(四)作者熱情地讚頌他的蔡老師，連用了三個形容詞：“慈愛”、“公平”、“偉大”。這三個詞用得好不好?

明確：這三個詞真實地反映了他當時的心情。就蔡老師排除孩子世界裏的糾紛這件小事來説，“慈愛”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個狀語——“在一個孩子的眼睛裏”，這樣説就不過分了。

　　六 佈置作業：

1.有表情地朗讀課文。

2.用下面的詞語和句式造句(當堂交流)：

①默默地 ②從來不……僅僅有一次…… ③即使……連……都……

3.課後複習：(1)按照“思考和練習二”的要求：把描寫神態的語句劃出來，結合課文談談自己的體會;(2)準備口頭回答“思考和練習三”。

　　第二課時

　　教學要點：

講讀第10—15自然段;明確本文的寫作特點;以《我的老師》(或《我的××》)為題口頭作文。

　　教學內容和步驟：

　　一 檢查複習：

指名回答並討論“思考和練習二”。明確：第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨着大夥的笑聲，“她也笑了”。這些舉動神情的描寫，形象生動地表現了蔡老師對學生的愛。對於學生的淘氣，她似乎發怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛是真，於是師生都發出了會心的笑。兩個“笑”字，把師生的感情融化在一起了。“我”的神態，在課文中也寫到多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”、“我默默地站在她身邊，看着她……”，以及在睡夢中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態的描寫，充分表現“我”天真調皮但又非常重感情、非常愛蔡老師的性格特徵。

　　二 講讀第七個生活片斷：

(一)指名朗讀課文，讀後討論：作者是如何寫出對蔡老師的依戀和思念的?

明確：“我們就更不願意離開她”，一個“更”字，既照應上文，又寫出此刻心情。“默默”、“站”、“看”這幾個詞語生動地表達了“我”對蔡老師的依戀。接着，作者又描繪了一幅睡夢中找蔡老師的動人情景，突出地表現了對蔡老師的思念。

(二)辨析句中帶點的詞語，説説它們能否互換位置：①我急然爬起來，迷迷糊糊地往外走。

②“找蔡老師，我模模糊糊地回答。”

明確：不能互換位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反義詞是“清醒”，句①説明行動不清醒;“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句②説明説話含糊不清。

(三)請學生辨析兩句句子：①什麼時候，我能見一見我的蔡老師呢?

②我多麼想見一見我的蔡老師呀。

明確：句①感情深沉含蓄，句②感情熱烈外露，在課裏聯繫前後的語氣和感情，用句①表達效果更好。

　　三 教師範讀最後一個自然段。提示：結尾一句話交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結構更完整。

　　四 鞏固總結：

(一)有感情地朗讀全文，仔細體會課文的思想內容。讀前提示：作者為什麼選擇這些材料?

討論明確：課文中寫的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動過他心靈的事，因而也最能表現蔡老師愛學生、學生也愛蔡老師這一中心。

(二)課堂討論：行文至第9自然段，中心已經明確。作者回憶了與蔡老師相處時的六個生活片斷，讚美了蔡老師對學生真摯的愛和真誠的幫助，同時抒發了作者對蔡老師熱愛、尊敬、感激的思想感情。那麼，第七個生活片斷是否可以不寫呢?為什麼?

明確：不寫當然也是可以的，但寫了能更有力地表現中心，也能使文章更感人。第七個生活片斷寫我對蔡老師的依戀和思念，説明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學生對蔡老師的愛提到了更高的境界。用學生對老師的依戀和思念來襯托老師對學生的愛，正是作者的高明之處。

(三)這篇文章在寫法上還有什麼特點值得學習?

明確：作者用第一人稱，寫出了其童心的特有的感受，語言樸素，感情真摯。

　　五 課堂練習：

以《我的老師》(或《我的××》)為題口頭作文。指導：可以模仿和借鑑範文的寫法，選擇自己感受最深的事來寫老師(親屬或同學等)，不要講套話、空話。(先列提綱，後口述、評議)

　　六 佈置作業

1.以《我的××》為題書面作文(課外或作文課做)。

《我的老師》教法一例

(一)聽朗讀錄音。憑藉聽的印象，用概括性的語言寫出蔡老師愛學生的五件事：

1.她從來不打罵我們。僅僅有一次……

2.在課外的時候……

3.在假日裏……

4.她愛詩……

5.有一件小事，……佔據過“我”的心靈，這件事是……

寫出“我”想念老師的兩件事：

1.每逢放假，我們不願離開蔡老師。放假前，我……

2.記得一個夏季的夜裏，我……

(二)打開書，默讀一遍。對照上邊做的練習，檢查自己的聽、記能力。

(三)邊看書邊做下面的練習：

1.“温柔”一詞形容蔡老師的 ，揭示了她的內心美;“美麗”一詞形容蔡老師的 ，指出了她的外表美。

2.第三段中的“從來”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了，這些詞語表現了蔡老師怎樣的內心活動和思想感情?

3.“狡猾”一詞常形容人很不老實，作者卻用它來形容“我”的目光，應該如何理解它的含義呢?

4.文中兩次用了“默默地”，請你很快的找出來，聯繫上下文，分別説説各表達了怎樣的思想感情。

5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，兩個疊用形容詞的意思一樣嗎?在文中找出它們各自的用法，若把兩個詞調換一下使用行不行，為什麼?

6.文中接連用了兩個“才”字，請儘快找出來。“我才醒了”中的“才”，説明了什麼?“我才睡熟了”中的“才”又説明了什麼?聯繫“夢中尋師”的情景，説説兩個“才”字飽含着怎樣一種感情。

7.“我記憶中的珍寶”，用的是什麼修辭方法?“珍寶”與文章開頭第一個“最”有什麼內在聯繫?

8.最後一段中的“可惜”一詞和全文哪些內容有聯繫。

9.你能從本文中選一個詞準確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎?

(四)作者一共選取了幾個典型事例?它們之間的內在聯繫是什麼?

(五)朗讀全文，體會作者懷念老師的真摯感情。

(六)在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請你以《我的老師》為題，仿寫一篇真人、真事、真情的記敍文。

關於“一個孩子的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句，老師可不必過多解釋，告訴同學這是一個比喻句，它表示孩子依戀老師的心情，就可以了。