《珍珠鳥》教學設計3篇【實用】

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作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《珍珠鳥》教學設計，希望對大家有所幫助。

《珍珠鳥》教學設計1

教學目標

1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養閲讀、鑑賞能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑑賞能力。

課時安排

一課時

課前預習

①閲讀有關資料，瞭解作者的基本情況；

②熟讀課文，解決生字詞；

③設計有價值的問題。教具準備多媒體課件

教學步驟

一、創設情境，導入課文

鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悦耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好！提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。

二、分組自學課文，品讀文章

（一）、出示自學要求：

1、自讀課文，掃除生字詞；

2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

（二）、組內討論，教師巡視點撥；

（三）、班級交流後，教師明確①巢瞅雛呷垂蔓眼瞼眸子流瀉斑斑駁駁②生意葱蘢②重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我④④信賴，往往創造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文出示探究問題：

1、“信賴”的內涵上什麼？（自由、寬容、關愛、真誠……）

2、為什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？

3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

4、組內設計有價值的.問題。（至少一個）

四、美讀片段，感受“美好的境界”

讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。

五、發揮想象產生新疑

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?為什麼？這讓你想到了什麼?要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

六、教師小結

七、佈置作業：

1、摘抄文中你認為的精彩語句。

2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，並盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》教學設計2

一、教學目標

1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；

2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；

3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；

4、正確理解人與自然的關係，善待動物、關愛生命。

二、教法和學法分析

教法分析

翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敍述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關係變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後簡直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更於此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。

本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過於朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現文本中無限意藴。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

要透徹領悟其中的哲理並不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設想是在讀懂課文以後跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態度，引發對人與動物關係的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、衝突或者達成一致，並透過例子學會閲讀時思索和悟得。

學法分析

象這樣語言優美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿着疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。

開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關於動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經歷，或共鳴，或反思。然後拓展開去，思考現實生活中人與動物種種現象，從而加深學生對文本的解讀，並在人生觀、自然觀等人文素養方面受到薰陶。

三、教學過程設計

（一）導入

導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

提示：這主要在於引起學生想象，為後面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發學習興趣，又顯得自然、含蓄。

（二）感知、把握要點

流暢朗讀，概括要點。

學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完後簡要説説課文的主要內容。

提示：敍述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關係變化過程。回答注意説具體。

教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。

提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意葱蘢等；朗讀點評可從態度、技巧等方面入手，以激勵為主。

（三）體驗、領會主旨

選擇角色，闡述理由。

演示扮演方案

A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；

B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；

C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇並暢談理由。

提示：其實選擇哪一種方案並不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯繫起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。

初入情境，領會主旨。

提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創造出美好的境界這句話中藴涵的哲理。

（四）賞析、發現精彩

示範學習：選擇片段，深情試讀。

學生自選優美片段試讀，並質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎麼想的，是這樣一種狀態嗎？

提示：學然後知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當地的情境吻合，該用什麼方式去表現，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。

合作學習：融入情境，讀出精彩。

學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然後在班級交流。要求朗讀者説明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者説明當時當地的心理活動。

提示：①小組合作勿流於形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人蔘與，大膽發言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。）②不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者説明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什麼在這裏要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

（五）拓展、感悟生命

聯繫自我，思考我與動物的關係。

問題演示：聯繫你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的願意做作者家中的那一隻雛鳥嗎？

學生思考、討論、交流。

提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：説願意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享温馨，能不羨慕嗎？説不願意，也有道理，真正屬於鳥兒的.自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，並採取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。

放眼社會，思索人與自然的關係。

圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫屍遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，隻身在非洲艱苦的環境中工作。

提示：把現實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養。

（六）總結

可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發現有價值的學習素材，甚至於挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。

四、教學活動片段（略）

五、教學設計反思

1、取捨之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閲讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那麼，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利於學生語文素養的提高，能促進學生的發展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發現文章描繪細膩，語言傳情，結構精緻，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然後才有反思；首先是尊重，然後才是批駁。否則，一味地否定經典文章的價值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學生的發展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關係處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關係處理往往關係到教學的成敗，因為教的方式左右着學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先説體驗。類似於本文作者的經歷學生們大多有過，通過聯繫生活經驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現融情於文，文我兩忘，在這樣的狀態下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再説對話。本課中的對話是網絡式的。它一改單向交流的模式，實現了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由於學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經歷聯繫到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這裏的每一步，不僅是範圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由於注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標籤的感覺，是自然而然依附於言語教學本身。所以説，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。