《秋天的雨》課件-人教版三上語文課件
人教版語文三上第11課
《秋天的雨》第一課時教學設計及反思
[教材簡析]
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發感情，通篇語言藝術化，給人以美感。
[設計理念]
1、正確處理教與學的關係。營造民主和諧的課堂氛圍;充分發揮師生雙方的積極主動性與創造性，教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂的學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者;力求實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。
2、正確處理工具性與人文性相統一的關係。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
[教學目標]
1、認識本課生字，理解重點詞語“五彩繽紛”。
2.展開想象，感受秋天的色彩美，感悟語言的優美。能仿照句式説話。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文一二自然段，表達對秋天的喜愛。
[重難點]通過朗讀，感悟語言的優美，感受秋天的美好。
一、 詞語積累，遊戲導入。
我們來玩玩接詞語吧。老師説一個詞，你們根據意思往下接。
金秋時節(景色宜人) 層林盡染(疊翠流金) 天高雲淡(大雁南飛)
剛才的詞都是説哪個季節的?(秋天)是啊，有許多詞的都是用來讚美秋天的。
今天，就讓我們共同走進秋天去看雨。(課件出示：秋天的雨)
齊讀課題。
二、整體感知，體驗情感
打開課文第42頁，自由大聲地把課文讀正確，遇到帶拼音的詞語和難讀的地方多讀幾次等一下老師來檢查你們到底讀得怎樣?看誰最會利用時間。
1課文中有個多音字呢?誰找到了?
2剩下的大部分詞語這會兒課文中的詞語都藏在了這段話中，你們能讀嗎?
出示：是誰?猶如一把神奇的鑰匙，趁你沒留意，悄然打開秋天的大門。
是誰?給柿子、菠蘿穿上了美麗的衣裳。
是誰?吹起小喇叭，告訴我們冬天快要來到。
自己練讀、發現——指名讀逐句讀完，齊讀
師： 是啊!到底是誰呢?(生：秋天的雨)
趕快拿起書去看看， 秋天的雨是什麼樣的!!我們來讀讀第一至4自然段
3、整體感知
反饋 秋天的雨到底是怎麼樣的呢?
① 指名説(都是每段開頭的第一句)
② 合起來説一説。
今天這節課，我們先來學習課文的第一二自然段。
三、品賞朗讀.領悟情感
1、合作讀第一段
我們來合作的讀一讀，課文的第一自然段吧
孩子們，柔柔的、涼涼的秋雨輕輕地打開秋天的大門之後，我們都看到了什麼呢?去讀讀第二自然段 ，老師讀了好多次，真是喜歡。你肯定會喜歡上讀這段話，請把你喜歡的句子劃出來，讀一讀吧
2、第二自然段
①再讀第二自然段，劃出你喜歡的句子，認真地練讀。
②反饋交流。(以下按學情展開)
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
指名讀説(師點出像“一把把扇子”、“扇哪扇哪”)分組讀
它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。
指名讀，點評。
(3)比較發現句子特點，指句讀説，分男女生讀
2、感情朗讀其他句子
下面這幾句就不是這樣寫了，我們也來讀一讀。
A指名讀，點評
B喜歡第二句的一起站起來讀一讀
C、指名讀 説説還會有什麼顏色呢?(理解“五彩繽紛”)
3、仿説句子
文章的小作者呀，真會寫呀，會用這麼多不同的句式來表達，那你們會不會呢?老師來考考你們，我們也來學一學作者的第一種形式説一説，你可以選下面的三句話，也可以自己展開想象選擇秋天的其他景物説一説秋雨還會把秋天的顏色給了誰?
3、看課件，感受五彩繽紛 (孩子們，秋雨的顏色這麼多，這麼美，想不想去看看?看課件總結，秋雨讓秋天變得如此美麗，怪不得説秋雨有一盒五彩繽紛的顏料呢!
四、抄寫句子，學寫生字(學會句子裏四個生字的書寫)
它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。
講解“爽”的筆順。
[課後反思]
感受秋雨色彩，怎“一”個“得”字了得
反反覆覆地讀着《秋天的雨》，就把那份清涼和温柔讀到了心中：這是一篇文美，而意藴更美的美文!以擬人、比喻多種句式把五彩繽紛、香香甜甜、萬物準備過冬的秋天之美帶到了小朋友面前。看看讀讀那一句句——“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”竟然把季節的轉換説的那麼詩意：夏天的過去是“小扇子”扇去了炎熱;“澄紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢!”擬人化地展現了那豐收在望的喜悦場景，美麗的景色中更有人們內心的歡笑;還有課本插圖，洋溢童真的畫面帶給我們的該是視覺的震盪波……所以就把這課第一課時的教學重點放到了讓學生感受秋雨的色彩美與語言美上。
原本以為好久不在“江湖”露面的我，“重出江湖”必定要遭受幾多坎坷，幾多打擊。之前亦作好了充分的心理準備，迎接“暴風雨”的襲擊。但結果的確出乎我的意料。沒受到過多批評不説，還得到了表揚，意外，意外!給自己平添了幾多自信，這真是一“大得”。反思一下，這課時的設計，的確有另自己滿意之處：
一、積累“美”詞，引入新課， 一舉多得
由於我的課是早上第四節，學生相對來説比較疲累，於是我在引入環節與學生進行對詞遊戲，將學生的注意力一下子吸引到課堂上來，同時進行了詞語積累，由於所對的詞語都是描寫秋天的，所以又自然地引入新課教學，一舉三得。
二、檢查新詞，意境優美，一舉多得
“是誰?猶如一把神奇的鑰匙，趁你沒留意，悄然打開秋天的大門。
是誰?給柿子、菠蘿穿上了美麗的衣裳。
是誰?吹起小喇叭，告訴我們冬天快要來到。”
在語境中學習練讀詞語向來是我所喜歡的，這種形式在學生學會正確讀新詞的同時也更好的理解了詞義。今天我設計的語境猶如一首小詩，讀來朗朗上口，既是對詞語的練讀，理解又是對課文總體的感知，真是一種美的享受。更絕的是這樣的設計對進入正文的學習，起到水到渠成，水過無痕的美感。
三、感悟、運用“美”的語言，一舉多得
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，句式優美，(如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”)這麼美的句子，應該讓學生好好的積累掌握，但句中的幾個特色處(如扇哪扇哪、飄啊飄啊)對於三年級的孩子來説能仿説是難點。為突破這一難點，教學中，我多次利用了這個重點句式，在課伊始的檢查字音環節，我已將““黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”讓學生多次練讀。在此之後，學習第二自然段時，用重點教學這兩個句式相同的句子，讓學生多次朗讀，讀出感情，讀出韻味平談體會，如此一來學生對這兩個句子已深入內心，在此基礎上讓學生仿説句子，給學生創造了很好語言實踐的機會。最後又利用這兩個句子，讓學生進行抄寫句子，進行了詞語的積累，並落實了生字的教學。
現在想來我本課的設計與《淺水窪裏的小魚》頗為相似，在語境中讀詞，以及最後的填詩拓展，但是本次的詩歌，對於三年級的孩子來説過於簡單了。如果再作修改會更好。如“( )説，雨是紅色，你看( )我想這樣給學生想象的空間會更大，會更有張力。
