《荔枝》說課稿精選2篇
《荔枝》說課稿篇一：
《荔枝》是九年制義務教育課本語文第七冊的一篇講讀課文。這是一篇文字優美的課文，為了能讓學生更好地投入其中，我創設了情境，創設了輕鬆和諧的氛圍。
上課之前，我佈置學生預習課文，讓學生對荔枝先有所瞭解，有條件的同學還可上網查查資料。上課開始，我問學生：“同學們，你們吃過荔枝嗎?那你們能說說知道的荔枝嗎?”學生紛紛發言，其中有三位同學很認真，上網查了資料，一個說：“我知道蘇東坡的詩句‘日啖荔枝三百棵，不辭長做嶺南人。”我表揚了她的好學，然後我向學生解釋嶺南的地理位置，當時的生活條件，蘇東坡因何來到嶺南，解釋了這句詩的意思，引導學生體會荔枝的魅力。另一位同學說：“我在網上查到唐朝詩人杜牧寫過‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。’的詩句。”接著，我對學生解釋妃子是何人，唐朝玄宗皇帝為了博取愛妃的一笑，不惜從遙遠的嶺南快馬加鞭運送荔枝趕赴長安，不知累死了多少馬匹，真是勞命傷財，生活奢侈。還有一位同學發言說：“我知道白居易的荔枝圖序，裡面寫荔枝一日而色變，二日而香變，三日而味變。”我對學生的發言作了解釋，使學生明白荔枝不宜久放，很難儲存。通過這一啟發談話，引出了不少關於荔枝的知識，學生的知識面開闊了，學習興趣也更足了。
第二步，我讓學生聽課文錄音，邊聽邊想“課文是按什麼順序寫的?”讓學生對課文有了整體感知。
第三步，出示預習要求，佈置學生課內預習，同時我注意教給學生學習方法，讓學生讀書時學會做記號，留下自己思考的痕跡。
第四步，檢查預習情況，並回答第三步中提出的問題“‘我’分別通過什麼方法認識荔枝的?”我深知學生是學習的主人，課堂的主角，故而在教學中給予學生充分的討論，盡情的交流，通過討論交流，在理請文章脈絡的基礎上，使學生對課文有了進一步的認識。小學教 學設計網
第五步，學習第一節。我指名學生朗讀第一節，讓學生邊聽邊劃出描寫荔枝的句子，然後交流，指導學生反覆朗讀句子，加深學生對句子的理解。抓住兩個重疊形式的詞語“鮮紅鮮紅”、“碧綠碧綠”，在語言環境中品析詞語，並用媒體演示，體會荔枝的鮮豔，長得好。
第六步，學習第二節。重點是學習老師說的一段話，找中心句，找描寫了荔枝的哪幾個方面?並引導學生說出這些句子的共同點(比喻句、排比句)，然後指導感情朗讀。
此外，我注意課外延伸，知識的拓展，媒體演示了兩首描寫荔枝的古詩，以及荔枝營養價值的有關文字，增長了學生的見識。
最後，我讓學生說說，在這節課裡你學到了什麼?鼓勵學生思維的多元化，培養學生思維的活躍性，讓他們敢思敢說，設計這一環節，主要是讓學生對整堂課的學習作一總結，讓學生能活學活用，舉一反三，提高學生的學習能力，讓他們真正能“得法於課內，得益於課外”。
《荔枝》說課稿篇二：
尊敬的各位評委、各位老師：
你們好!今天我說課交流的題目是《讓預設與生成更精彩》。
這是本學期我執教的一節普通的常態課，它對於我的意義在於：對課堂教學的“預設與生成”我有了更深的認識。
文章是人教版第十一冊第二單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫了幾件小事，於細微處反映了母親對兒孫深厚的愛，表達了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語言的好教材。
課前，我依據課程標準年段目標、教材單元目標、課文特點、課後思考練習，預設了該課的教學目標、教學方法以及教學過程。確定的重難點為：從課文的細節描寫入手，抓住重點詞句感受母親對兒孫深厚的愛，體會語言的表達效果。
上課一開始，我讓孩子們說說自己的母親，講一個令自己感動的生活細節。這為後面體會作者的情感，領悟文章的表達方法做好了鋪墊。然後讓學生帶著讀書要求自讀課文，整體感知，其中，有一個要求是：
結合課文內容將一句話補充完整：這是一位 的母親。設計這個問題，是為了避免過於瑣碎的提問，讓語文課做到簡單而實用。後面的學習，都圍繞著對這個問題的理解、感悟展開。
學生作了初步的交流之後，再一次默讀課文，圍繞著“這是一位 的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。
[!--]接下來進入到這堂課的重點環節，引導學生藉助自己的批註及課文的相關內容，深入交流所補充的這句話。學生說的比如：這是一位幸福的母親;這是一位理解兒子的母親;這是一位勤儉節約的母親，等等。教學時，我注意了指導學生通過抓住關鍵詞語以及對關鍵詞語的感悟，來進一步體味語句所包含的情感。
最後，我用一段飽含深情的話語喚起學生的情感，讓他們根據文章結尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫幾句作者沒有說出的話。
課後，我對教學及時作了反思。認為比較成功的地方是，注意了充分依託文字，培養學生的語文實踐能力。而這是因為自己對課堂教學做了比較充分的預設;但我也發現自己在預設教學時忽略了一個最基本的東西。這要從課堂上的一個小插曲說起：
學生在讀“我知道這一定是母親買的處理水果”時，我說：“孩子們，這個詞應該讀——處理”。很快，一個學生舉起了手，說：“老師，您說錯了。”邊說邊向我揚揚手裡的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論著。這使接下來的學習一度陷入沉寂。
緊接著就是學母親端來一盤沙果這段描寫，文中是這樣寫的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得乾乾淨淨。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。”這段感人的細節，很好地體現了語文學習的工具性與人文性的統一，是進行情感薰陶和語言訓練的關鍵之處。
我讓孩子通過朗讀，抓住重點詞句談感受。然而孩子沒有進入狀態，只抓出了“一一”、“乾乾淨淨”、“幾遍”三個詞語，感受談得也不深。面對沉悶的課堂，我有些束手無策，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉機。在學生入情入境的朗讀中，我發現了孩子的思維方式：他們知道文章要表現的是母親對兒孫的關愛，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語，而此處更多詞句在描寫沙果。這些細膩的描寫前後形成了對比。你看，作者筆下的沙果，先是“長著疤”、“爛了皮”，後來卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡格外清晰”。作者想通過這些詞句傳遞給我們什麼呢?應該不僅僅是經母親的手，沙果變得可愛了，我還讀出了母親的勤儉，母愛，兒子對母親的感激。我感覺到自己現在才真正走進了文字，走進了作者的內心。於是，我準備抓住這個思想內容與語言表達的結合點來提問，引導孩子與文字展開對話。
孩子讀完後，我問：“看看這段話都是怎麼形容沙果的?劃出有關的詞句。好好讀一讀，說說你感受到了什麼。”很快，舉起的小手又像小樹林一般了。接下來的教學漸入佳境，學生在文質兼美的課文中感悟著母子之愛，品味著語言的美。
就是這兩個小細節，讓我對什麼是“預設”有了新的認識。我一直銘記著我的導師說過的話：“沒有預設的教學是不負責任的教學，沒有生成的教學是忽略學生的教學。”這堂課，我受益於對生成資源的及時把握，但我卻忽略了預設的前提是認真研讀文字。我想起了最近在網上讀到的於永正老師的文章《我怎樣備課》。於老師認為，備課最重要的就是鑽研教材，而鑽研教材首先要理解字詞句在課文中的意思;對生字、拿不準讀音的字，拿不準意思的詞，要查字典弄明白。知識性的東西，不能有半點含糊。是啊，如果課前自己認真研讀課文，怎麼會犯讀錯“處理”一詞的錯誤呢?學生的注意力怎麼會受到干擾呢?而那個使課堂有了轉機的提問，其實本應該在自己的預設之中啊!是自己對教學不負責任嗎?不是，是我的觀念出了問題，是對教參、教案的依賴使自己失去了獨立思考的習慣，是可以得到的現成的東西太多，影響了自己鑽研教材的深度、廣度與厚度。
這節課，是學生動情的朗讀感染了我，使我得以真正走進文字，與作者展開了對話。可這，難道不該是在備課時下的功夫嗎?為什麼備課時自己沒有花點時間把課文認認真真朗讀兩遍呢?我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會人物思想感情的好方法，而同時，我們自己卻依賴著教參來理解文字。想到於老師備課時有朗讀課文的習慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。
充分的預設，是為了生成的精彩。這話沒錯。但面對著教科書和各種教輔資料，“充分預設”的希望怎麼能寄予後者身上?難怪以前自己常感困惑：教學為什麼會被預設牽著走?現在想來，大概就是對文字研讀不充分，對教輔資料照本宣科的原因吧。
其實，教參上的內容是有經驗的教師在認真鑽研文字之後，深入思考的結晶，能幫助我們瞭解教材的編寫意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨立研讀文字、獨立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識，一些教學設計，而編者有價值的思考你卻不一定讀得出來。抓住描寫沙果的詞句感悟，教參上其實提到了，但因為自己沒有先獨立研讀文字，對教參上寫到的東西缺乏深入理解，結果也就視而不見了。我深深地意識到，對於教材，我們老師首先要自己把握，少依賴一些別人的、不經自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬洲區教科所所長付開國在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所說的：“鑽研教材，首先要拋開教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補，取其精華，吸收創新。”
對話，是課堂的靈魂。閱讀教學是在學生、教師、教科書編者、文字之間進行對話。其中，學生與文字的對話是最為關鍵的。因此，課堂上，我們才會讓學生用心去讀書，用心去品味;引導他們去捕捉那些感人的細節，去感受那些平平常常的文字，從而實現與文字的對話。而要達到這一目的，讓我們老師先走進文字，與作者、與教材編者展開充分的對話吧，因為老師，是課堂教學的組織者、引導者。而我們老師，更應該在課改大潮中做一個思想者!
