《給予是快樂的》教學實錄及課後反思
教學目標：
1、 讀懂課文內容，從字裡行間感受小男孩美好的心靈，能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、 體會“給予是快樂的”這句話的含義，認可激發關心他人、樂於奉獻的愉悅體驗和情感。
課前準備：說說十月一日有哪些快樂的事情?
教學流程：
一、 回顧預習，梳理問題凸顯認知衝突點：
1、 對於快樂每個人的體驗各不相同。有人說“給予是快樂的”(正音、理解)
2、 出示學生預習時提出的問題，討論哪些問題值得探討。
為什麼給予是快樂的?保羅的眼睛為什麼溼潤了?“
為什麼保羅會與陌生的小男孩兄弟兩個度過整整一個晚上?……
二、 品詞讀句，聚焦文字關鍵點入境理解：
1、 保羅猜錯了幾次?
2、 課文中哪一部分描寫了保羅的第一次錯誤。
(1) 保羅為什麼會這樣認為?默讀課文，看看保羅錯的原因有幾個?
(2) 看看保羅的這輛新車(課件出示)
(3) 看到這樣的新車小男孩多欣喜呀?用羨慕、欣賞的語氣讀課文中的句子。
(指導有感情地朗讀)
(4)這樣的羨慕也表現在這一段對話中?(出示2-4自然段)指導朗讀，此時此刻保羅心裡是怎麼想的?(師：保羅並不明白怎麼回事，所以保羅吃驚地說……
3、學習第11自然段
(1)那麼保羅到什麼時候才明白原因?那麼保羅聽到了什麼?看到了什麼?
(2)看對話(11自然段)，到這裡保羅才明白
(3)出示小男孩和他的弟弟過聖誕節的畫面，你在這幅畫裡看到了小男孩的神情?想象他們以後的生活會怎樣?想象兄弟間的對話?(教師引：當聖誕節別的小朋友收到美麗的禮物時，小男孩只能怎樣?
(4)有感情朗讀地11小節，將最有感受的句子多讀幾遍，你關注的是什麼?
4、拓展表達交流，關注學生理解提升認識。
學習第12小節，他們度過了難忘的夜晚，他們各自難忘的是什麼，如果你此時此刻回家，最想講的是什麼?挑選其中的一個人物，寫出對話。
保羅對自己的哥哥說：“--------------------------”
小男孩對爸爸媽媽說：“--------------------------”
小弟弟對爸爸媽媽說：“----------------------------”
小男孩對弟弟說：“----------------------------------”
小弟弟對哥哥說：“-----------------------------------”
5、迴應開頭
在這個夜晚，保羅感到了給予是一種快樂，這份快樂和你長假裡感到的快樂是一樣的嗎?既然三個人都感到了快樂，誰是最快樂的，為什麼?
回家去把這個問題帶回家去，和爸爸媽媽一塊討論?
6、讀詩下課
群星把光明送給夜空，點點璀璨閃爍出永恆的美麗，
鮮花把芳香送給大地，朵朵燦爛……
我的感想：
1、 語文訓練是充分的有效的，是為兒童理解文字的語言和特點服務的
(1)問題的設計
鍾老師在試教的時候設計的問題是：給予是-----------------------------，是—---------------，是----------------------------可後來，她把問題改為他們各自難忘的是什麼，如果你此時此刻回家，最想講的是什麼?挑選其中的一個人物，寫出對話。
保羅對自己的哥哥說：“--------------------------”
小男孩對爸爸媽媽說：“--------------------------”
小弟弟對爸爸媽媽說：“----------------------------”
小男孩對弟弟說：“----------------------------------”
小弟弟對哥哥說：“-----------------------------------”
由於原先的問題雖然和文字的人文思想相吻合，但遠離兒童生活的實際，後來的設計真實和教學內容相銜接，迴應學生的問題，隱含著給予是快樂的。
(2)、朗讀訓練到位
小男孩和保羅的對話，把保羅的車出示，自然地進入了那種欣喜、羨慕的情景，再進行朗讀，就有了情感的鋪墊，老師示範也非常到位
2、 重視培養兒童的問題意識和問題精神
開頭對學生提出的預習中的問題進行篩選，培養了學生的分析、梳理的能力，將學生的學程與教程統一起來，激發了學生的積極性，培養了學生的自主性。問題是課堂的心臟，而且老師還將問題留到了課後，這一點是值得我們學習的。
3、 教師具有教學智慧
我注意到老師在上課時沒辦法將學生從保羅的第一次錯誤引導到第二次錯誤中來，學生對保羅的錯誤似乎沒發現。於是教師直接將問題設計為：那麼保羅到什麼時候才明白原因?那麼保羅聽到了什麼?看到了什麼?這樣就又很自然的過渡到了下一個環節，而且不看原先的教案，聽課老師很難發現這一點，教學流程仍舊非常流暢。這一點我猶為佩服，這教學智慧也許就是普通教師和名師之間的差距吧。
