課堂不是給予,而是喚醒教師實習心得體會

如果把堂比做一盤菜，那麼學生是主菜，教師是調味品。學生應該作為堂的主體，但是我實習將近兩個月，似乎並沒有把它作為教師的準則。我的堂更多的是給予，而不是喚醒。

最近和學生交流的時候，有學生提到，老師你講在堂上能聽懂，倒下再回憶起，覺得自己什麼也沒有學到。我認為和我的授方式有關。雖然在改進，但效果不明顯。

上週劉老師和趙老師魏縣三中進行教學指導，經過交流和點撥，我受益匪淺。通過聽溫自如老師和慄路平老師的以及老師的點評，我看到了我堂上的問題。板書上，應該分為正板書和副板書，正板書用於書寫本節的線條以及重難點，副板書用於教師的補充內容和學生練習。時間分配上是我的弱點，應該避免本末倒置，上的大部分時間應解決重難點。另外就是堂氣氛，應以學生為主體。可以用現代教學手段提高學生興趣，多設定幾個有效問題，引發學生思考。這是實習生的普遍問題，上4分鐘的時間，而我們能夠給學生講40分鐘，剩下的分鐘才讓學生回答、思考或者做練習。這就造成學生上氛圍比較沉悶，有睡覺和說話現象。因為學生的注意力集中不了那麼長時間，在他們認為無聊或無事可幹時，就會出現堂問題。往往會導致教師備充分，上也講的有激情，但是堂效果不好。

針對以上問題，我做出了相應的調整。首先，是關於問題的有效性，我上提的問題更多的是無效性問題，例如有沒有聽懂。而最近上提問題更多的是內容上，並且留出思考的時間。其次是關於板書設計，主次板書分的更清楚，板書也更加合理。最後是堂活動，每節設計相應的堂活動，爭取使每個學生都參與進。經過最近堂改進，效果很明顯。學生上學的更多的是學習方法，而不僅僅是書上的內容。

課堂不是給予，是喚醒。我們要喚醒他們的學習興趣，喚醒他們的學習技巧和方法，喚醒他們的學習態度。接下的實習生涯它會成為我教學的準則，指導我更好的把握好堂，運用好堂。