梅花魂教學設計15篇

作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的梅花魂教學設計，希望對大家有所幫助。

梅花魂教學設計1

　一、教學目標

認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

摘錄讓自己感動的詞句。

情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

二、教學重難點

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

　三、教學準備

教學課件

　四、教學過程

　匯入

1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來讚美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

3、梅花有魂嗎？這裡的“魂”是什麼意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什麼？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

　初讀感知

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、彙報交流：

（1）檢查生字生詞掌握情況

縷縷幽芳頗負盛名頂天立地低頭折節玷汙

大抵欺凌訓斥秉性眷戀衰老手絹

（2）交流：通過讀課文，你知道了什麼？（概括初讀收穫）

感悟探究

1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什麼樣的？（出示第13自然段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”）

（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）

（2）這多麼像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來……不肯低頭折節。”我們中華民族湧現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事蹟，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊樑：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的瞭解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

（3）出示“一箇中國人……總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

（4）播放歌曲《我的中國心》

2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的`心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

（1）出示“每當讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

a、外公為什麼落淚？

b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什麼？

c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

（2）出示“我五歲那年……又用細綢子慢慢抹淨。”

a、從中體會到什麼？

b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

c、為什麼這樣愛惜一枝畫梅？

d、怎樣讀老人的話？

（3）學生自由選讀受感動的地方，並說為什麼感動。

　作業

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

梅花魂教學設計2

1．認識 12 個生字，會寫 14 個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷汙、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4．讓學生摘錄使自己感動的詞句。

重點難點

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

教學準備

可以讓學生蒐集有關讚美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所瞭解，以便理解外祖父對梅花的感情。

課時安排

2 課時

教學過程

第一課時

一、激情引入，匯入新課

同學們，古往今來，讚美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關讚美梅花的詩文。

通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓的精神，有一種頂天立地、不肯低頭折節的秉性。

說說“魂”是什麼意思？

二、檢查預習，整體感知

1．指名讀課文，解決生字、新詞。

（1）指名讀課文。

（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

（3）詞義。

訓斥：訓誡和斥責。

玷汙：弄髒。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的'名望。

2．默讀課文。思考：作者圍繞梅花講了一些什麼事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事。

3．理清脈絡，概括段意。

第一段（1）：由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段（16）：從梅花想到外祖父的愛國心。

三、自由讀文，質疑問難

1．畫出令你感動的地方，並寫上批註。

2．標出讀不透的地方，作上記號。

四、課堂練寫：

1、抄寫生字詞。

2、找出多音字、同音字。形近字組詞。

第二課時

一、回顧前課，交流學習

1．四人小組交流自讀自悟的情況。

2．分組朗讀課文。說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（歸納出小標題。）

（1）讀詩落淚。

（2）珍愛墨梅圖。

（3）不能回國。

（4）贈墨梅圖。

（5）送梅花巾。

二、啟發點撥，提出問題

故鄉的梅花又開了。那朵朵冷豔、散發出縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

1．你從哪些地方看出來做這朵梅花特別鍾情，劃出有關語句。

2、小組交流。

3、彙報，評價。

三、討論交流，昇華感情

展示相關語句

“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的心。”體會作者表達怎樣的感情。

（1）讀詩落淚。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（出示課文、朗讀課文、背誦詩詞。）

（2）三次落淚：

課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼矇矓。

（3）一次生氣：

“他輕輕地颳去汙跡，用細綢子慢慢抹淨，不容有一點玷汙……”。

外祖父認為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯絡在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！

①體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

②“清白”是什麼意思？ “玷汙”又是什麼意思？

③這清白的梅花為什麼不能玷汙？一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？通過老人的語言、行動來體會他對墨梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

（4）贈墨梅圖。

“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好！”

讀了這段話，你懂得了些什麼？

（5）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心

四、小練筆

讚頌一種花，突出特有的品格

板書設計

6、梅花魂

品格 靈魂 骨氣

讀詩落淚

贈送墨梅圖

珍愛墨梅圖

送梅花巾

不能回國

梅花魂教學設計3

【教學目的】

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

理解第十三自然段。

【教學難點】

理解“梅花魂”中的“魂”的含義。

【教學過程】

一、談話匯入

同學們在課前已預習了《梅花魂》這篇課文，你認為那段特別重要?

設計意圖：教師引導學生直插課文重點，既有利於突出重點，突出難點，也為後文能充分展示學生蒐集處理的大量資訊，進行合作化學習留出了時間。

二、學習重點段落十三自然段

1、出示13自然段，這段話講了哪兩層意思?請組長帶領大家讀一讀，小組討論討論。(學生分層畫線後組內討論)

設計意圖：引導學生運用分層的方法大體把握本段落的意思，為進一步理解重點段的重點詞句和進行語言文字訓練作好準備。

2、再讀該段，勾出你認為最能表現梅花品格的詞句，抓住這些重點詞句反覆地讀，好好地讀，有滋有味地讀。

(組內練讀，全班交流)

3、齊讀十三自然段。

設計意圖：讀中理解，讀中感悟，讀中品味，在反覆地讀，好好地讀，有滋有味地讀中理解這段話。

三、各組交流蒐集材料

1、過渡：

梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的，在咱們中國歷史上像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物有許許多多，老師課前佈置大家蒐集資料，瞭解英雄人物事蹟，下面請各組用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物。

(組內合作，全班以組為單位交流)

(交流方式：朗讀名人的名言、詩作、書法作品、故事簡介、歌曲等自定)

設計意圖：在學生充分感悟中心思想的基礎上，教師自然過渡，引導學生交流課前蒐集的有關資訊可謂水到渠成。讓學生展示課前蒐集、處理的資訊，廣開學習的資源。用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物，充分尊重學生個性化的學習，在寬鬆自由的心境中，學生的潛能將得到更大的開發。

2、教師參與交流：

(注意對學生資料的補充如現當代的`一些偉人)

設計意圖：教師的參與展示了一種“學習夥伴”式的師生交往。

四、再學重點段

1、過渡：

通過剛才第13自然段的初步學習，我們瞭解了梅花的品格，通過剛才的資訊交流，我們瞭解了中華兒女的秉性，我們的中華兒女究竟有怎樣的秉性?

2、出示：

愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

愈___，愈___，我們的中華兒女愈____，愈___。

設計意圖：落實語言文字訓練，讓學生在語言實踐中培養語文實踐能力。同時，再次深化學生對文章中心的理解。

3、學生自由練說，全班交流。

五、小結

是啊!凌寒不懼、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我們中華兒女的秉性?不正是我們中華民族的精神?這梅花魂正是中華魂。(貼大大的、毛筆書寫的“魂”字)有著這樣精神支撐的民族才會令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牽夢縈。

六、聯絡課文中有關語句體會外祖父的赤子之心

1、引讀有關外公眷戀祖國的語句。

2、外公贈墨梅圖，送梅花手絹，究竟在表達什麼呢?齊讀最後一小節。

3、是啊!這是一顆永遠不變的中國心!

(播放歌曲《我的中國心》)

讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧!

設計意圖：在學生的理解層層推進，情感層層堆積之時，師生共唱歌曲《中國心》，力求在課堂中掀起一個自然的高潮，同時，也體現跨學科的綜合性。

4、故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷豔，縷縷幽芳，總會使我想起漂泊異國他鄉的外祖父，總會想起他說那句話──

5、齊讀：

(一箇中國人無論在什麼景遇裡，總要有梅花的秉性才好。)

七、學習梅花品格

1、外公勉勵他的外孫女要有梅花的秉性：

下面請大家在書上的墨梅圖旁，也寫上幾句話來勉勵自己做個有秉性的中國人，好嗎?

設計意圖：讓學生進行語言文字訓練的同時，也是學生對中心思想理解的又一次昇華。

2、學生練筆

3、全班交流

4、小結：

我們的中國現在還是發展中國家，但是隻要我們永遠記住著梅花魂，永遠擁有一顆中國心，我們堅信中國這條巨龍一定會騰飛在世界上空。

梅花魂教學設計4

教材簡析：

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女並讓她好好儲存的往事。整篇文章通過讚美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。

教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。

教學重難點：

通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程：

一、激情引趣，匯入新課

1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜鬥雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

(1)不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)

(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)

(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)

2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

3．讀了課題之後，你有什麼疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)

[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，並通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。

二、初讀課文，整體感知

1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。

秉性訓斥撩亂朦朧

靈魂玷汙頗負盛名折節

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，並讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然後，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。

三、精讀感悟，入境入情

1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，並想想為什麼?(四人小組討論)

2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)

(1)出示：

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情) ②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情) ③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)

(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹淨。”

①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什麼?(祖

父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷汙得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什麼?

(3)出示：

“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)

②從古至今，中華民族湧現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的.圖片及名字，生讀。

于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲凶奴血。

文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

……

③外祖父如此深愛梅花，說明了什麼?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。

（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

①指名生讀。

②外祖父為什麼送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什麼更深的瞭解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。

[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味並通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

四、總結全文，昇華情感

1．學會了課文，你明白文章為什麼以《梅花魂》為題目嗎?

2．古往今來，由於歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管裡流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最後我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖思念祖國

7、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

教學反思

上完《梅花魂》這一課，我的心裡湧動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收穫。

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，

身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，衝破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方誌敏，王二小，陳然，江姐??說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也湧動著一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這裡得到了弘揚。這節課也存在一些缺憾，比如由於時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文字對話的時間不夠等。

梅花魂教學設計5

一、激發情感，匯入新課

１、看梅花圖，說梅花特點。

２、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀文，讀準字音。

２、認讀生字詞。

３、分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。

４、課文主要寫了什麼？

（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，並告訴作者要向梅花學習。）

三、品詞讀句，感悟“梅花魂”

１、默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀並說說體會。（重點指導以下句子。）

⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裡那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

① 找出句子中的一對反義詞：

（不甚留意──分外愛惜）

② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？

③ 相機指導朗讀。

⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷汙得的.嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外公大發脾氣，我心裡又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什麼稀罕呢？”

① 用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什麼？

② 讀讀外祖父訓斥我的話：

這是反問句，如果改成陳述句怎麼改？他為什麼不直接說：“不要弄髒梅花。”而說：“清白的梅花玷汙不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性 。）

③ 相機指導朗讀。

２、轉入第１３段，直接感悟“梅花魂”：

⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什麼對梅花情有獨衷？

（他欣賞梅花的秉性。）

⑵ 相機引出第１３段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：

（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）

⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？

（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）

⑷ 舉例說明像梅花一樣有氣節的人：

（岳飛、戚繼光、江姐……。）

⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什麼？

（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

⑹ 有感情地朗讀本段。

四、引導背誦，積累內化

梅花魂教學設計6

學習目標：

1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄讓你感動的句子段落。

3.把握主要內容，體會作者選擇五件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。

4.嘗試快速默讀課文，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。

學習重、難點：

抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含義。

　教學時間：二課時

　教學過程：

　　第一課時

一、揭題匯入：

1.大家見過梅花嗎?梅花給你留下了怎樣的印象?(引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等)

2.是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來讚美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。(板書課題)齊讀課題。

3. 扣題質疑：梅花有魂嗎?這裡的“魂”是什麼意思?看到課題，你想知道什麼?

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.彙報交流：

(1)檢查生字生詞掌握情況

①正音、正字。

“凋”：注意與形近字比較加強記憶和理解。如“碉堡”的“碉”與“凋”是形近字，只是部首不同。

縷(lǔ)，韻母不能寫成“u”。

“衰”字是上中下結構。

“眷”查目字底。可與卷相比較。

②引導學生通過查字典，聯絡上下文理解詞語理解詞語。

“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯絡生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

冷豔——指花朵好看而高雅。

飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

幽芳——香氣清淡而芬芳。

古董——古代傳下來的文物，很貴重。

玷汙——使之有汙點。

希罕——少見的，不常有的。

眷戀——顧念，愛戀。

(2)指導讀難讀的句子。

預設：①旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

後兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

②她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!

這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

③我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

……

(3)交流：通過讀課文，你知道了什麼?(概括初讀收穫，理清脈絡，概括段意。)

(本文共分三部分，把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。)

第一段(1)：由梅花想到外祖父。

第二段(2-15)：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段(16)：從梅花想到外祖父的愛國心。

三、佈置作業

課後練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

一、複習鞏固，匯入新課

1.指名讀課文，說說本文的'主要內容。(本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。)

2.過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢?

二、回顧梅魂，鋪設情感

1.通過上一節課的學習，我們知道了外祖父生前非常愛梅花。

(口頭填空)因為：“這梅花，是我們中國________。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管________，從來都是________，________。外祖父就是一個具有________的人，他非常喜愛梅花，因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。

2.這節課，我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什麼落淚?落的是什麼淚?

二、研讀落淚，體悟情感

(一)吟詩落淚——思鄉之淚。

1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看哪些字眼最能觸動外祖父的心，讓他悄然落淚?

2.很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。

①這些詩句都寫了什麼，竟能讓外祖父落淚?

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”(它表達的是一種什麼感情?請有感情地讀一讀。)

“春草明年綠，王孫歸不歸”(這也是唐代詩人王維的詩，《山中送別》“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?”說的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來?)

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁” (出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。這句詞中有個字特別憂人——“愁”!)

所有這些詩句，都是寫什麼的詩句?(都是寫思念家鄉，思念的親人詩句，都是寫鄉思，鄉愁!)

②作為中國人的外祖父，此時身在他鄉，所以，每當讀到這些詩句的時候，就鉤起了外祖父的思鄉之情，悽然淚下。此時的淚是什麼淚?——這冰涼的淚是思鄉的淚!

(二)心想歸而身不行——無奈之淚

我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。

1.讀4—11自然段

2.外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經?(“外公，您也回祖國去吧。”)

在別人看起來這是極為普通的一句話，在外祖父的心裡，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。

3.外祖父能歸嗎?為什麼?(不能!因為“外公年紀太大了……”)

外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。

4.都說“男兒有淚不輕彈”，那是“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心酸，多少無奈啊!，此時的淚是什麼淚?——這淚水是無奈淚水

5.指導讀書，把外祖父複雜的心理過程讀出來。

(三)送別時淚眼朦朧——深情之淚

1.請同學們自由讀一讀第14、15節，讀著讀著，你的腦子中浮現出了怎樣的畫面?

2.面對這令人心酸的場面，如果請你來讀，你準備怎麼讀?自己先想一想，練一練。

3.外祖父為什麼會一下子衰老了很多?

4.你知道外祖父此時又為什麼流淚了嗎?此時的淚是什麼淚?——這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。

5.指導朗讀：

千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心。靠什麼來傳達外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。

這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸!

三、方法遷移，再次悟情

再讀課文，思考：課文還通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心?

四、進行練筆，昇華感情

1.船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀髮，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說，同學們，請拿起筆，把作者心中想說的話寫下來。

我在心中默默地對外公說：_____________________________________________________

2.就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國。可你覺得外祖父回來了嗎?(外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經回來了，是讓外孫女帶回來的。)

3.是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節嗎?這梅花魂還指什麼?(這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中國心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉，但時時眷戀著祖國。)

五、積累練習

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

板書設計：

　　思鄉的淚

　　6.梅花魂　　　無奈的淚　　　　　中國心

　　深情的淚

梅花魂教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、摘錄讓自己感動的句子。

3、理解課文，體會感情，並揣摩感情是怎樣表達出來的。

教學重難點：

把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

教學方法：

朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。

學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。

課前準備：

1、查詢有關梅花的資料、特點以及讚美梅花的詩句。

2、瞭解課文中所涉及到的詩句。

3、瞭解中華民族出現的有氣節的人物。

教學過程：

一、複習匯入，引入梅花情懷

故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。

同學們，上節課我們初步學習了課文，瞭解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？

看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看螢幕。

二、以讀促悟，體會梅花情懷

（一）體會愛梅之心。

1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批註。

2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

這句話讓你體會到了什麼？

這是一份多麼真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！

（——指名讀——小組讀）

3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什麼稀罕呢？”

是啊，這麼慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什麼？

交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這彷彿不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）

誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什麼。

（指名讀——反覆讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）

（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷汙不得的？外祖父為什麼不直接這麼說，而說：“這清白的梅花，是玷汙得的嗎？”你覺得這句話的`重心在哪裡？（強調梅花高潔、清白的秉性））

小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。

（二）感受愛梅之因。

1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什麼稀罕的呢？當時年幼的我並不明白外祖父為什麼如此鍾愛梅花，你明白嗎？

請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。

2、外祖父為什麼這麼鍾愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞裡你感受到了什麼？這裡的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）

多麼堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。

（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什麼？

3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”

（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。

（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生說——請大家看螢幕

（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）

（4）同學們，做為一箇中國人，我們應該讀出什麼樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。

（5）外祖父這麼愛梅花，那他為什麼還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？

（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好！”

（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的後面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）

4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、讚美之情好好地讀讀這一段。

5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？

（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。

1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什麼情況下流下的怎樣的淚？

2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什麼情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完後，大家可以先討論交流一下。

3、孩子們，淚是情感的標誌，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什麼情況下流下了怎樣的淚？

第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。

4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什麼？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心願，心裡當然十分悲切。）

5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。

6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

出示第13、14自然段。——師範讀

（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什麼不同？

小結：頭髮亂了也無暇料理，因為老人的心裡思念著——

面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什麼傷心？

（2）在船快開的那刻，淚眼矇矓的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什麼？

（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。

7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最後一個自然段。

8、文章的開頭和結尾有什麼聯絡？你體會到了什麼？

［開頭和結尾緊密聯絡。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前後呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］

三、拓展延伸，寄託情懷

老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）

四、總結談話，昇華情感

梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象徵！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。

五、拓展實踐

1、當鶯兒和母親回到祖國之後，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什麼來寄託他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我彷彿看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。

2、摘錄課文中讓你感動的語句，並背誦。

梅花魂教學設計8

教學目的：

1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步瞭解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：瞭解前人對梅的喜愛和讚譽

三、檢查預習

（1）生字詞語的認讀

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，並在文中簡單作註解。交流

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。

2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發現學生觀點的獨特之處）

3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）

（1） 文章說，一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的.秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什麼意思？（你是怎麼知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）

（2） 梅花的秉性是什麼？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）

（3） 中國人的秉性是什麼？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）

引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。

（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結：祖父對梅花情有獨鍾，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄託著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，說說對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。）板書：思鄉情 愛國心

三、拓展遷移

1、借梅花寄託思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三裡面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什麼相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）

2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什麼花，你覺得它代表了什麼品格，學習課文的寫法，寫一段話。

板書設計： 借物抒情

梅花魂————思鄉情 愛國心

頂天立地

反思：這節課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什麼是魂”“什麼是梅花魂”“想通過梅花魂表達什麼感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什麼發現。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什麼是梅花的秉性，什麼是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最後迴歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前後呼應。

但從課堂情況來看，顯得過於平淡。原因在於教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格並不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什麼要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事蹟等。

梅花魂教學設計9

尊敬的評委，各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是人教版五年級上冊第6課,陳慧英女士的佳作《梅花魂》.

這是一篇回憶錄，有過經歷就能沉澱情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

由於文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。

基於以上思考，我對本課第二課時設計了三個教學環節，三品梅花魂、由淺入深，逐步體會梅花魂的深層含義。

第一步：賞梅入文，初探梅花魂。

在《梅花三弄》的音樂聲中，我用課件緩緩出示梅花傲雪綻放的絕美圖片，隨即開始現場繪畫梅花那遒勁的枝幹。（畫梅花）這時，學生的腦海中一定湧出大量詠梅的詩句。於是，通過小組間賽讀梅花名句的方式，喚起他們對梅花的美豔、幽芳的喜愛與讚美之情！（板書：贊花）

隨後，由詩入文，引導學生在文中勾畫出描寫梅花的詞句！反覆誦讀，讀出感情！原來啊，這梅花，竟是我們中國最有名的花。她愈是寒冷，愈是風欺雪壓，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。引導他們迅速走入文字，為後面的學習感悟鋪路。

此時，我順勢進入第二步：品事入境，再探梅花魂。

由於有初讀的基礎，對於文中五件事情的品讀和感悟，我放手讓學生自學：首先，我請孩子們找出文中最讓自己感動的那件事情，多讀幾遍。同時劃出最打動你的語句，想想為什麼它打動了你，並在旁邊寫下你的感受或疑惑，做好批註。在孩子們完成後，我又鼓勵他們在小組討論交流，最後，全班進行交流。

在交流過程中，根據孩子們的反饋，我適時指導，引導孩子們體會外公三次流淚帶給我們的感動。同時把“品落淚”作為本環節的重點，讀中悟，悟中談體會。

在愛國歌曲《我的中國心》的音樂聲中，我和孩子們一起走進東南亞的星島，想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆，一遍又一遍的讀著“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”。讀的傷感、憂鬱，甚至能感受腮邊也流下冰涼的淚珠。鶯兒尚小，不懂，但學生明白啊！

接著，又隨鶯兒走進外祖父的書房，老人躺在藤沙發上，因不能回國，竟然像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭著。讀出絲絲惆悵，萬般無奈。

再讀到那艘即將回國的大客船，正是爺孫離別之時，淚眼朦朧啊！鶯兒走了，但他的心會隨鶯兒一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

課上到這裡，孩子們一定都靜靜地沉浸在那傷感和憂鬱中，他們一定都被深深地感動了，是那一顆矢志不渝的愛國心感動了大家。（板書：愛國）1

隨後，我適時質疑：孩子們，這幾件事中，還有你不理解或有疑惑的地方嗎？此時，學生們一定會提出：

墨梅圖是外公的最愛，當初可是不讓任何人碰一下的，現在又為什麼會送給我呢？

學生再次聚焦在課文的13段，以讀代講，深入體會，明白在老人心中，他不但愛梅花，更熱愛那些像梅花一樣有氣節的人。

那“氣節”是什麼意思？什麼是“有氣節”的表現呢？我請孩子們結合課外收集的知識庫，說說蘇武、岳飛、文天祥這些英雄的事蹟。並且大膽走上講臺，用粉筆書寫出對英雄們的讚譽。（板書：堅強不屈。貼：頂天立地、有骨氣、有品格??）

此時，學生入情入境，自豪的讀出：幾千年來，這些英雄人物不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，為國獻身，就像這梅花一樣，令人敬佩！

原來，臨別贈梅，寄託著外祖父的最殷切的期望——希望瑛兒能夠秉承民族精神，做一個有梅花品性的人。

至此，學生們那年輕飽滿的熱情早已激起。教學進入

第三步，聯想悟情，三探梅花魂

“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好？”請問，除了文中提到的偉人，生活中，你還知道哪些有梅花秉性的`人呢？

這個環節，讓學生從文字中走出來，聯想到生活中的人和事，再次感受，不屈不撓的人都是具有梅花品質的人。

這裡留下一個懸念，回國後的陳慧瑛到底能挺住那浩劫麼？

學生分小組討論課前收集到的陳慧瑛的資料，並適時強調善於課外延伸才能更深入的瞭解課文。

原來，1967年，21歲的陳慧瑛由於出身華僑家庭，被髮配到山西太行山。睡土窯，吃糠窩窩，喝雪水，一待就是六年。遠在國外的親人屢次勸她離開祖國，回南洋發展。

同學們，你們猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？

是啊，她一次又一次地拒絕回到南洋。許多人問過陳慧瑛，遭遇苦難之時為什麼不選擇離開，她的回答是：“我曾經悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但並不嚮往。人生的得失悲歡、苦辣甜酸，都會隨著時光消逝。永不磨滅的，是我心中不變的祖國之戀。”

梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的遊子的縮影。那份對祖國真摯的情感影響了自己的孫女，也將不斷鼓舞著我們每個人。那麼，作為一個新時代的小學生，我們應該怎麼做？在悠揚的《愛你，中國》歌聲中，本節課拉上帷幕，但孩子們對人生的思考還將繼續，永不停歇！

梅花魂教學設計10

教學過程：

一、初讀課文，瞭解主要內容。

二、解題：

1、齊讀課題。

2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？

3、教師小結歸類：

梅花魂的魂指的是什麼？梅花具有什麼品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什麼？

三、分小組學習，討論交流。

1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當的形式進行彙報。

2、學生自學。

3、小組彙報。

四、學生彙報自學內容。

1、聯絡上下文，查字典理解相關的詞語。

朵朵冷豔，縷縷幽芳：冷豔，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷豔和幽芳寫出了梅花的.清高品格。

漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指屍體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷汙：弄髒。

杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

4、指導有感情地朗讀。

附：板書設計：

梅花魂教學設計11

教學目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷汙、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；

4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；

教學重難點：

抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。

教學準備：自制多媒體課件。

教學過程：

一、談話匯入。

課前欣賞《我的中國心》MV。

1、同學們，剛才我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什麼內容嗎？

2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。

3、“魂”是什麼意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？

2、學習生字詞。重點指導“幽”的.寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。

3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？

根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。

4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？

師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？

三、感悟思鄉情深。

1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什麼情況下哭？畫出相關句子。

2、交流感悟。

“每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”

（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父為什麼一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？

（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回遊子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）

（3）外祖父為什麼要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？

（4）我們常說“熱淚盈眶”，可外祖父的淚為什麼是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多麼迫切！可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念著祖國和故鄉，淚早已流乾了。）

(5)指導朗讀。

我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??

(1)“我”的一句話為什麼引起了外祖父如此劇烈的反應？

（2）情境朗讀。

師：是啊，無法回國，就意味著外祖父多年的夙願破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：無法回國，就意味著外祖父此後將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：無法回國，就意味著外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——

生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

（1）你知道“淚眼朦朧”是什麼意思嗎？

（2）文中並沒有說外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認為外祖父可能從什麼時候就已經“淚眼朦朧”了呢？

（3）外祖父為什麼不痛痛快快地哭出來？（不願讓子女擔心）

3、同學們，課文學到這裡，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？

四、情感昇華。

師：外祖父的一次次落淚，是因為他深深地眷戀著他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有著一顆中國心。（板書：中國心）

師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。板書設計：

思鄉的淚

無奈的淚中國心

深情的淚

梅花魂教學設計12

教學目標

1．認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2．理解課文內容，能借助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含義。

3、揣摩作者思路，學習課文“前後照應、首尾連貫”的特點，培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕“風欺雪壓”的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會人物思想感情，揣摩作者的表達方法。

教學難點：

1、理解外祖父讚美梅花的一段話。

2、理解課題。

課時安排：

2課時

第一課時

（學習生字詞，朗讀課文，瞭解文章主要內容，理清文章寫作思路，運用批讀方法學習課文第一、二自然段，讓學生弄清外祖父為什麼會讀詩流淚，感受外祖父對祖國的思鄉之情。）

第二課時

一、溫習舊知，激情匯入。

上節課，我們藉助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》，

二、“批”、“讀”結合，多角度領悟梅花“魂”。

（一）梅花魂到底是指什麼呢？

要求：藉助旁批，默讀課文3-15自然段，用符號加詞或片語來批註。

（二）生默讀課文，圈點批註，教師巡視指導。

（三）師生交流反饋：

1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂

⑴相機引入句子“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”，感悟梅花魂。

⑵藉助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字“愈”，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。

⑶結合旁批，反覆朗讀，聯絡前面的句子，比較梅花與旁的花“不一樣”，理解梅花魂。

⑷師生合作朗讀，藉助相關視訊，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。

2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。

⑴此時此刻，在外祖父的眼裡，梅花僅僅是花嗎？

⑵相機引入句子“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”感悟民族魂。

⑶指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯絡梅花魂領悟民族魂。

⑷引導學習“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父對鶯兒的殷切希望，讀悟民族魂。

3、層次三：巧用旁批，感悟遊子魂

⑴讀到這裡，你明白了旁批中“熱愛之情溢於言表”所說的意思嗎？

⑵藉助旁批，前後文聯絡，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的遊子對祖國的熱愛之情。

情寄梅圖，“一氣”中感受遊子魂。

①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。

②聯絡外公大發脾氣的表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心裡活動感受遊子對祖國的眷戀。

③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！

歸心傷別，“三哭”中再悟遊子魂。

①聯絡外公又一次流淚痛哭的'表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解遊子思歸不能歸時的情難自已。

②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14-15自然段，感受臨別落淚時外公複雜的心境，深入理解遊子魂。

③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、遊子魂的深刻內涵。

三、首位呼應，回味梅花“魂”。

師引讀第一自然段和最後一個自然段，感受文章在寫法上“首尾呼應，首尾連貫”。

四、情牽三“魂”，迴歸昇華，

師總結：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的——梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的——民族魂！打動人心、蕩氣迴腸的——遊子魂！

五、課後作業。

1、依據文章表達順序，抓住要點複述課文。

2、梳理批註內容，整理內心感受，選擇合適的角度寫讀後感。

3、本課中“梅花”寄託了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄託其他的感情，課外蒐集有關資料，在班級舉辦“賞花會”。

板書設計：

民族

梅花魂 眷念祖國

遊子

梅花魂教學設計13

教學目標：１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

２、瞭解梅花的品格，學習這種品格；

３、有感情地朗讀課文；

重點難點：１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，瞭解梅花的高尚品格。

２、理解外祖父愛梅花，並藉助梅花寄託眷戀祖國的感情。

教前準備及教法設計：多媒體課件及梅花圖片

教學過程：

匯入定向： 昨天，老師要求同學在各種媒體中查詢有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

老師配樂範讀課文，理解課文內容

1、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？(一)、情境匯入，激發閱讀興趣

1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師匯入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的物件，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

2.指名學生背一背課前收集的詩句。

(正像詩人們讚美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷豔、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )

3.齊讀課題。

【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓匯入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】

展示交流：出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什麼呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）

1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷汙 名節 頗負盛名

2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

3.指名學生說一說，並引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：

(1)讀詩落淚。

(2)珍愛梅圖。

(3)不能回國。

(4)贈送梅圖。

(5)送梅花巾。

4.用連結事例的方法說說課文大意。

【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，並以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】

品讀體驗：解讀梅魂，感受民族氣節

1.整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的.眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什麼聯絡呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什麼。(4人小組討論)

2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)

出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹淨。”

① 出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什

麼?(祖父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)

③“清白”是什麼意思？“玷汙”又是什麼意思？這清白的梅花為什麼不能玷汙？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什麼?

④一幅墨梅圖有什麼稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什麼如此大怒？

出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

① 指名讀。

②外祖父為什麼送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的瞭解嗎?引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵著我們中華民族的精神。

【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什麼，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

拓展延伸：擴充“思鄉”內容

１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

２、老師推薦一首詩。

３、播放歌曲《我的中國心》

達標測試：1、讀準神字詞讀音，

2、文中講了外祖父的哪幾件事？分別是什麼事？有一句話概括。

板書設計： 梅花魂 借物抒情

梅花中華民族

愈壓愈強 頂天立地

越是困境 越頑強堅定

思鄉情 愛國心

教學反思：

梅花魂教學設計14

一、談話匯入，板書課題

同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

二、預習課文

１、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什麼？

２、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

３、把不懂的語句提出來跟大家研究。

三、全班交流

１、課文寫了５件事：

⑴ 外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。

⑵ 他對一幅墨梅圖分外愛惜。

⑶ 他因不能回國而難過的哭了。

⑷ 在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。

⑸ 船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。

２、理解語句：

⑴ 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

⑵ 春草明年綠，王孫歸不歸。

（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

⑶ 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的.落花，輕得好像夜裡的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心裡的愁。）

從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

⑷ “輕輕、慢慢”。

（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

⑸ 為什麼“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？

（這充分體現了他思念祖國的深情）

⑹ 愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

⑺ 自讀１５段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

四、有感情地朗讀全文

重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。

五、總結、擴充套件

１、讀了這篇課文，你感受到了什麼？

２、你怎樣理解“梅花魂”？本文為什麼以“梅花魂”為題。

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）

【評析】

通過教學讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，佈置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯絡上下文解決字詞障礙。課堂上根據課後思考題，採用多種形式反覆讀課文，通過自學、小組討論、在文中批註勾畫等方法體會思想感情，並從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。

梅花魂教學設計15

教學目標：

1.學習課文內容，抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

2.有感情的朗讀課文。

3.培養學生交流及表達能力，瞭解開頭和結尾的聯絡，體會它們的作用。

教學重點：

1.抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

2.有感情的朗讀課文。

教學難點：

體會感情，學習方法。

教學過程：

一、激情引趣，匯入新課。

1.引導學生吟誦詠梅的有關詩句。

不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。(元，王冕)

遙知不是雪，為幽暗想來。(宋，王安石)

已是懸巖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)

紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)

2.今天，我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

3.讀了課題之後，你有什麼疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

2.小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。指導易錯字“抹”和“眷”。

3.再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的那些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

三、精讀感悟，入情入境。

1.生默讀課文，思考：文中那些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，想想為什麼。

2.全班交流，重點談出。

(1)讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

對策

①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思想的感情)

②這幾句詩是那幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解。

你從這些詩句中體會到外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國)

③你能試著讀出外祖父這種思鄉之情嗎?生練讀，指名讀

(2)“我五歲那年，……又用細綢子慢慢抹淨。”

對策

①生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到了什麼?(外祖父十分珍愛墨梅圖)

②你從那些語句體會到外祖父十分珍愛墨梅圖呢?畫出有關詩句。

(生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷汙的的'嗎?”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞應該怎麼讀，為什麼?

(3)“這梅花，是我們中國最有名的花，……從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

對策

①生自由輕聲讀這段話，你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。)

②從古至今，中華民族湧現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答出示下列民族英雄、愛國志士的資料，生讀。

于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

……

③外祖父如此深愛梅花，說明了什麼?生討論交流。(外祖父把梅花當成中華民族精神的象徵，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花秉性，保持中國人氣節。)

④指導朗讀：這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說清呢?讓我們飽含深情的再讀著一段。

(4)想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，……繡著血色的梅花。

對策

①指名讀

②外祖父為什麼送梅花手絹給我?(讓我保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，因為讓我把他對祖國的眷戀之心帶回祖國。)

3.討論：此時你對課題《梅花魂》中的“魂”有什麼更深的瞭解?是引導學生理解，“梅花”不僅指梅花的精神，更象徵我們中華民族的精神。生齊讀課題。

四、總結全文，昇華感情。

1.學了課文，你明白文章為什麼以《梅花魂》為題嗎?開頭和結尾有什麼聯絡?

2.古往今來，由於歷史的原因，許多想外祖父一樣的中華兒女流落他鄉，但他們血管裡流動著中國人的血，胸中跳動著一顆中國心。

板書設計：

梅花魂

吟詩落淚

珍愛梅圖

思國傷懷

贈墨梅圖

送梅花絹