九年級語文教學設計：《談生命》（精選12篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的九年級語文教學設計：《談生命》，歡迎閱讀與收藏。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇1

一、直接引入：

今天我們學習《談生命》。

先做一個小遊戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或後面加什麼詞？

（學生言：生命禮讚、生命之歌，等等。師提示學生做旁批。）

二、簡介冰心：

（屏顯）冰心生於1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和聖潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身。

三、課堂內容概述：

一課四學：一學結構簡析，二學識記雅詞，三學美段品讀，四學哲言背誦。

四、教學詳情：

（一）一學結構簡析

1、學生默讀課文，動筆劃分，思考對課文結構層次的理解。

2、學生談自己對課文結構層次的理解，教師對學生的發言進行評價，之後歸納：

（屏顯）

第一層：全文總起，引出話題。

第二層：生命如水，波瀾起伏。

第三層：生命如樹，由生而死。

第四層：抒發感想，闡發哲理。

3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章。總起：引出話題；細細描寫物；最後議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬於此類文章。

（師提示學生做筆記：詠物抒情文章的一般結構：引出事物，描述事物，點出哲理。）

（屏顯）課文層次及層意。請學生於書上旁批：精緻的結構。

（二）二學：識記雅詞

1、（屏顯）詞語及字音

挾（xié）卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇

梟(xiāo)鳥 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 雲翳(yì)

學生小聲讀，並在桌上空書生字。

2、（屏顯）生詞及詞義解釋

懸巖峭壁：陡峭的山崖

一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。

斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽，芳香的花草。形容優美的景緻。

穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。

杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時，嘴裡會流出血來。這裡形容杜鵑鳥啼聲的悲切。

落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉的人最終總要回歸故土。

學生齊讀詞語 （請學生旁批：精美的語言）

師：在“談生命”旁批註“生命的禮讚”，再加上這些精美的語言，就叫文采斐然。

（三）美段品讀

師：我們現在的任務是：朗讀、品美。

1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。

學生齊讀

師：所有文字，用四個字來概括：“以喻為論”，不著一字，盡得風流。用側筆來表現生命的美——奮鬥的壯美。（學生旁批：筆力豐美）

2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走。

學生自由讀

師提示：讀的時候，注意起伏變化。學生再次齊讀

師：新生的生命——奮鬥的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年

學生再齊讀

師：請大家觀察這一段文字，美感在哪裡？

學生髮言，教師評價，適時點撥指導。

師：根據學生的感悟，歸納美之所在——

（1）句式“有時候……有時候……”，表現出結構之美、反覆之美。

（2）節奏之美

（3）抒情之美：讚美、讚歎生命

（4）象徵之美：吟詠春水的生命，象徵人生的經歷

（5）力度之美：讀起來激動人心。

（6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動感，又有生命的長度的具體呈現。

師：提示學生旁批：美在句式，美在節奏，美在抒情，美在象徵，美在力度，美在畫面，等等。

（屏顯）

美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經歷。

美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。

美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。

美在結構完整、層次分明、句式精緻、語言生動。

美在每個比喻都表現出表達生動內海豐富的特點。

3、作業佈置：試著用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內容。

師：提示學生旁批：精妙的手法。

（四）四學哲言背誦

學生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺得最富有哲理的語句進反覆吟誦。

練習背誦哲言。

學生展示背誦。

教師對學生背誦的哲言略作講解。

（屏顯）

宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。

教師在學生的討論、發言中注意與學生平等對話。

師：提示學生旁批：哲理光芒，精深的意蘊。

五、課堂總結：

（屏顯）：

精緻的結構

精美的語言

精妙的手法

精深的意蘊

九年級語文教學設計：《談生命》 篇2

教學目標

（1）分析文章的層次，瞭解文章的主體思想，體會文中優美形象的語言。

（2）聯想、想像的運用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊含的哲理。

學情分析

本文是九年級下冊的一篇優美散文，注入了感情，寫出了氣勢，學生有了一定的語言積累，但對生命的認識比較淺層，達不到冰心老人用一生的經歷譜寫出對生命本質的感悟，基於此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟，讓學生走進文字，能對生命本質有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時對學生進行正確的人生觀、生命觀的教育。

教學重點

分析文章的層次，理解文章的主題。

教學難點

（1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

（2）理解課文中聯想和想像的運用，體會這種表現手法在文中起到的表達效果。

教學過程

第一學時

教學目標

知識目標

（1）積累詞語，理解詞義並且學會運用。

（2）理解作者對生命本質的認識和體悟，並能有自己獨特的感受體驗。

能力目標

（1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。

（2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓練學生的理性思維和提煉概括能力。

情感態度價值觀

認識生命的客觀規律，豁達樂觀的對待生命中的快樂和痛苦。

學時重點

理解作者對生命本質的認識。

學時難點

品味文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇3

【教學設想】

雖然，初三學生讀後感寫得比較多，但真正要寫好一片讀後感卻不容易。大多數學生在寫的時候，或只注重讀，感的內容很少;或寫了自己讀後的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯絡實際今天，主要想通過這一堂課的練習，讓學生髮表自己的對生命的真諦的看法，進一步提高學生的有關散文的讀後感的寫作水平。

【教學實錄】

一、導課

同學們，人的一生就像一條長河，有時會有漩渦，有時會曲折，並不是一帆風順的。那麼，怎樣看待生命呢?下面我們先來聽一聽貝多芬的《命運》交響曲。(放錄音)

二、展示個人蒐集的有關名人對生命的真諦看法的材料

1、 以小組為單位交流材料。每個小組成員交流自己在網上搜集的材料。小組長作記錄，將較好的記錄下來。

2、小組代表發言。小組代表在班級中交流材料。

三、探究人生真諦

個人思考，小組交流，代表發言。

四、探究《談生命》的內容

1、讀《談生命》，思考：

⑴ 世紀老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?

⑵ 你讀後感觸最深的是什麼?

2、學生交流自己的看法。

3、教師歸結：

在這篇文章中，作者回顧一生的滄桑經歷，用象徵的手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實的度過人生，關鍵在自己。在人生旅途中上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅持前行，也會成功的。下面，同學們把自己通過網上搜集的有關面對人生的坎坷自強不息的名人事蹟交流一下。

4、學生交流材料。

5、教師歸結：

根據剛才的思考討論，同學們已對生命的真諦有了新的認識，下面我們寫一篇有關散文的讀後感。

五、寫《談生命》讀後感

教師點撥散文讀後感的寫法：初學寫散文讀後感的同學，宜從掌握讀後感的基本結構模式述、議、聯、結入手。

1、述：

就是以簡潔的語言敘述出材料的中心意思活幹點，作為全文的引子，並提出中心論點或論題。

2、議：

即在述出所給材料的中心意思或感點之後，圍繞它，對材料進行簡明的闡述，讓人初步分清材料的實質，揭示論點(感點)與材料的邏輯關係，並完成由讀到感的過渡。

3、聯：

即聯絡社會生活或自身的生活經歷，展開充分的闡述。這是讀後感的寫作目的和重點所在。

4、結：

即讀後感最後的歸納主旨和點題。一是要水到渠成的對全文進行歸納總結;二是要緊扣材料照應開頭，揭示材料給人的啟示。下面同學們寫一篇《談生命》的讀後感，題目自擬，字數不少於600字。

六、學生寫作文

七、交流，評論

八、謄抄在作文字上

【教學反思】

這一節課學生活動較好，課前已佈置上網蒐集材料，學生準備較充分，因此，課堂上有話可說，有內容可寫。通過練習，學生對生命的真諦有了進一步的感悟，對散文的讀後感的寫法有了更高的認識。這節課有利於提高學生的讀後感的寫作水平。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇4

一、教學目標：

1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

3、熟讀、背誦精美的句子。

二、教學重點：

激發學生聯想和想象，感受文章鮮活的形象，樹立珍愛生命的觀念。

三、教學難點：

品味、探究文中內涵深刻的語句。

四、設計思路

這是一篇文質兼美的散文。因此，在課堂中採取“激發興趣—感知文意—

品讀賞析—體驗反思”的方法。讓學生欣賞語言的美，並掌握一定的品讀方法，

形成正確的人生觀。

五、教學過程

（一）、激發興趣，匯入新課。

視訊播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一隻小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大海……

導言：大家看了上述畫面，你感受到了什麼？——生命的力量，今天，我們就來學習一篇關於生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

（二）感知文意

1、老師有感情地範讀課文。（多媒體配樂《高山流水》）

要求學生在聽讀的同時，注意兩個問題：

（1）給生字注音。

（2）認真體會文章大意。

2、師：請用最簡潔的語言概括：作者把生命比作什麼？

學生答：一江春水，一棵小樹。

3、多媒體展示

師：請看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長”，結合課文內容，用簡潔的語言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。

提示：抓住關鍵詞語，如“有時候……有時候”等詞語。

4、老師小結：同學們描述得非常好，作者用散文詩般的優美的語言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質。讓我們一起來細細品味作者帶給我們的精神佳餚。

（三）、品讀賞析

1、師：請同學們快速閱讀課文

（1）對照多媒體展示的畫面，找出相應的語句、感情朗讀並賞析。

（2）從文中找出自己喜歡的語句，有感情朗讀，並說說為什麼喜歡。（提示：可從生動性、形象性、哲理性、情感性方面選取）

學生快速閱讀後回答。

如：生1答：這幅畫面對應的是“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。怒吼著、迴旋著，前波後浪地起伏催逼，直到沖刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現了春水充滿激情，充滿力量，以頑強的毅力克服艱難險阻的氣概。它告訴我們：人生會有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應該勇敢頑強地克服困難。

師：說得好。你解讀了語句中所深藏的哲理。那麼你認為這句話中最具表現力的詞語有哪些？

生答：“奔騰”“怒吼”“迴旋”“沖刷”“一瀉千里”

師：注意這些詞的詞性都是

生齊答：動詞。

師：動詞精煉、傳神、形象，所以最具表現力。讓我們一起來感情朗讀這句話，感受“一江春水”高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

生2答：我喜歡：“大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷裡。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章中出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己生命的那種坦然和無怨無悔。

師：非常好，這如同為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人傑，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過，就不會有遺憾。讓我們齊讀這一句。

生：我喜歡……

2、質疑

方式：請同學提出不理解的句子，其他同學給予解答。解答不出的教師點撥。

多媒體顯示：

重點語句的內涵

（1）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

含義：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪迴說”，冷靜、客觀、從容地面對生命、熱愛生命，表現作者積極樂觀的人生態度。

（2）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

含義：學會享受痛苦，感謝痛苦，珍惜生命，為生命的每一刻喝彩。

3、小競賽：揹你所喜歡的句子，看哪一組背得多。

（四）、體驗反思：

你覺得生命像什麼？在你十幾年的生命中你認為最重要的是什麼？

生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。

我認為生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。

生2：我覺得生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結束自己的生命。

我認為生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。

……

小結：生命是平凡的，生命是可愛的，生命是可敬的，生命的意義在於追求的過程，生命的意義在你的生活裡，在你的心裡，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。

（五）、拓展延伸：同桌互贈有關生命的名言

（六）、佈置作業

1、背誦文中你喜歡的語句，積累好詞好句。

2、寫一個生命現象，300字左右。

六、板書設計

談生命

冰心

生命像一江春水1意境美

品讀感受2語言美

生命像一棵小樹3情感美

4哲理美

九年級語文教學設計：《談生命》 篇5

【教學目標】

１、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，並學習運用比喻修辭表達內心的感受。

２、瞭解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

３、培養學生正確的生命觀，使他們勇於戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

【教學重難點】

１、重點：

培養學生正確的生命觀，使他們勇於戰勝困難，積極投入生活。

２、難點：

體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

【教學方法】

品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

【教學過程】

一、積累名言，激情匯入

教師引導學生回顧傑克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然後充滿激情的匯入：

生命，偉大而神祕，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高階形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

二、讀清思路，感知課文

１、學生自讀課文一遍，思考：

我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼。那麼，生命到底像什麼？請在文中找出原話。

教師藉助此問題，引導學生理清課文思路，並板書課文結構。

２、教師範讀課文最後一部分，範讀後與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

３、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最後一部分（教師點撥：高昂、有力）。

三、品讀句子，感悟語言

１、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

２、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什麼？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像）

３、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內涵，感悟生活

１、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮鬥而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則於不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程

我不去想身後會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中

【板書設計】

談生命

冰

心

生命像一江春水

激昂、響亮

生命像一棵小樹

舒緩、深沉

揭示生命本質

高昂、有力

九年級語文教學設計：《談生命》 篇6

【設計意圖】

《語文課程標準》強調：“閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。

【教學目標】

1、體會散文形散而神不散的特點。

2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。

3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。

【教學重點】

1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。

【教學難點】

感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。

【教學方法】

朗讀、討論、點撥、品味。

【教學安排】

一課時。

【教學過程】

一、匯入

生命是什麼?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一隻萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠歎調吧!

大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?

你覺得本文是什麼體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們並不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)

散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)

好!這節課我們就擇要分析這些問題。

二、初讀課文，感知結構

你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什麼不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧)儘管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標誌詞予以說明。

說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。

三、小組合作，探究內容

1、作者開篇說：“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”，作者認為生命像什麼呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)

展示要求：

⑴ 一江春水：

① 作者為什麼把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?

② 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反覆朗讀品味其“流動”。

③ 四個“有時候”說明了什麼?象徵了什麼?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?

④ 試用自己的話描述這個過程。

⑵ 一棵小樹：

① 作者為什麼把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?

② 勾畫出體現小樹生命力量的衝動與奮進的動詞，體現小樹勃發的生機，恬淡從容的形容詞，反覆朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?

③ 按什麼順序展開的記敘描寫，象徵了什麼?

④ 試用自己的話描述小樹的生命歷程。

2、教師提問：

這兩節的末尾都重複了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重複(反覆)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮鬥，要前進，要成長。)

小結：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什麼”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生於自然，最後又迴歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：

生命像(朗讀這兩部分)

3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什麼道理?(意在表明什麼?)

點撥：

形象 “形散”

喻 (不管是快樂，還是痛苦)

“神聚”：享受生命

道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝雲翳──積極的人生觀。

既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?

4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝雲翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)

四、美點尋蹤，品味語言

這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這裡就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)

在這裡，教師以書後練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。

1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)

(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)

2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什麼這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)

(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)

五、總結

由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?

淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以後的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最後，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：

《假如生活欺騙了你》

普希金

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急!

憂鬱的日子裡需要鎮靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。

心兒永遠嚮往著未來;

現在卻常是憂鬱。

一切都是瞬息，

一切都將會過去;

而那過去了的，

就會成為親切的懷念。

最後，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝願一樣：應該有一個多姿多采的人生!

六、作業佈置

1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。

2、仿寫：“生命像……，願你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。

3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質的認識。

【教後反思】

本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，採用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇7

學習目標：

1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

3．加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

教學重點：

1.理清層次

2.品味語言

3.把握主旨

預習提示：初讀課文積累字詞瞭解作者感知內容

一、匯入新課

教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？

教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？

教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？

學生自由發言。教師補充介紹。

1.作者介紹

冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生於一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，並以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

二、檢查預習

①生字注音

雲翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē

梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng

②詞語積累

巉巖：高而險的山岩。一瀉千里：形容江河水流迅速。

驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。

蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。

喧鬧：喧譁熱鬧。清吟：這裡指清脆地鳴叫。

梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。

芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。

葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。雲翳：陰暗的雲。

三、研讀課文

教師提問:

本文把生命都比做什麼？為什麼這樣比喻？

小組討論，展示交流

①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先後順序？從中你領悟到什麼道理？

“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，迴旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草裡，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先後階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸於消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

四、拓展延伸

啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。

生命還象什麼？為什麼？

學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。

五、小結：我的閱讀體驗是：（學生談收穫，用自己的話概括）

教學反思：

《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足於此，但在學生與文字對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇8

【教學目標】

1、知識目標：

⑴把握文章的脈絡，理解文章的'主旨。

⑵瞭解作者含蓄而深沉的感情。

⑶領會象徵手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

2、情感目標：

⑴自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

3、能力目標：

⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

⑵培養賞析優美語言的能力。

【教學重點和難點】

1、重點：

⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

2、難點：

領會象徵手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。

【教法與學法】

1、討論法、情境教學法、練習法。

2、整體感知法、探究學習法。

【課堂教學設計】

能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)

【教學過程】

第一環節：感受生命

一、匯入

生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那麼，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關於生命的話題。

二、講授新課

1、作者介紹：

冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

2、字詞學習：

巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽雲翳

(指名讀音釋義，後齊讀掌握。)

3、粗讀課文，整體感知。

學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。

學生可能提出的問題有：

⑴文中把生命比作了什麼?為什麼這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標誌?這些話在文中起什麼作用?

明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)

語言標誌：

A、不敢說……也不敢信……

B、不敢說……也不敢信……

這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：

(此問題也可由教師提問，學生討論後回答。)

明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

⑶學生齊讀關鍵句體會。

4、範讀課文，區域性探究。

⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其餘學生聽讀並思考以下問題：

①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什麼特點?你覺得它和生命的共同點是什麼?

明確：根據水的自身規律展開描寫，水象徵生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的複雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

明確：

A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最後戰勝險阻;

B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

C、指生命忽遇重大打擊後更加堅強和不屈;

D、指生命中的睏乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)

⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然後說出自己的理解，相互交流。

⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

①作者把生命比作“小樹”，那麼，生命和小樹有哪些相同之處?

②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)

③找出喜歡的句子，加以賞析。

第二環節：描繪生命

一、找出自己喜歡的句子加以賞析

1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。

2、同桌之間討論，交流看法。

3、指名回答，然後全班交流。教師引導，加深認識。

例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的例項證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

二、思考

你覺得生命還像什麼?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)

教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。

(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鑽出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

注：要找出喻體，還要說出為什麼?(即適當描繪)

第三環節：裝扮生命

1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

生命像……

例：

生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

燕子的生命像迴旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也盪漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之後而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。

2、學生再讀精彩段落後，討論構思後，指名說思路，共同評析。

3、學生寫作。

4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

5、小結：

如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

九年級語文教學設計：《談生命》 篇9

【教學背景】

利用學生畫美術作品，調節課堂緊張氣氛，同時開啟學生的思維讓學生展開豐富的聯想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。

【教學設計】

1、利用畫《風》等圖畫，調和氣氛，讓學生展開豐富的聯想與想象。

2、通過文章結構的劃分方法，讓學生掌握文章的框架結構。

3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學生以直觀的印象，理解課文內容。

4、讓學生展開聯想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。

5、揭示生命的本質和規律。

【教學目標】

1、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義。

2、體會作者對生命的獨特感受。

【教學過程】

一、匯入新課

今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術的?

老師想請三位同學來完成三幅美術作品──《人》、《風》和《生命》。

為什麼《生命》這幅畫，同學們畫不出來呢?因為，生命是如此的抽象。

今天，咱們就來學習一篇有關生命話題的散文。

二、板題

《談生命》

冰 心

三、出示目標

既然生命是如此的抽象，那麼在學習本文時，就需要同學們運用豐富的聯想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學習目標之一。

1、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義。

2、體會作者對生命的獨特感受。

四、分析課文結構

現在，同學們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結構如何劃分，有幾種劃分方法。

五、分析文章內容

1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那麼，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?

2、簡評，指導朗讀。

3、老師這裡有一組圖畫，同學們來看一下，能否看出描繪的是什麼?(展示一江春水的生命歷程)

4、現在，我讓一位同學，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?

5、那麼，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內容即可)

6、一江春水，從涓涓細流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉乾枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。

7、順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?

8、根據一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結一下生命的規律是什麼?

開始渺小、微弱→強健、壯大→消亡

9、我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經歷了山岩的阻擋，經過了細細的平沙，遇到過暴風驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經過常變的四時。因此，我們可以說，人生的歷程，就是一個艱難奮進的歷程。

10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。

11、因此，我們說，生命的本質，就是──蓬勃成長、奮勇前進。

12、既然我們瞭解了生命的規律和本質，那麼，你將如何對待生活中的困難和挫折?

要相信：陰鬱的日子就要過去，快樂的日子就要到來。

要相信：總有云開日出時候，既然冬天來了，春天還會遠嗎?

要善於在困境中看到希望，要堅持，要努力，要奮鬥，那麼，最後，一定會成功。

13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會是一種什麼情況呢?誰能用課文原話來回答我?

14、正是因為世間包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學們，我們每一個人都該好好想想，你，應該選擇怎樣的人生?也許，你會說，生活困難太多了，痛苦太多了。可是作者是如何對待這種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?

15、在快樂中，我們會感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?

結束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進的動力吧。

六、推薦作業

思考一下，在生活中，生命還象什麼?仿照文中的語言，寫一段話。

【板書設計】

江水 規律：渺小，微弱，強健，壯大，消亡

生命

小樹 本質：蓬勃成長，奮勇前進

【教後記】

1、本堂課氣氛活躍，學生們能夠充分調動聯想和想象力，對文章結構把握較準，能夠參透生命的本質和規律，並對生命有了獨到的認識。

2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。

九年級語文教學設計：《談生命》 篇10

教學過程

一． 匯入新課

師：在上課之前，老師先給大家看幾幅圖片，看過圖片後，老師會找同學說一說，你看過圖片後能想到哪個詞，或者結合某張圖片談一談你的感受。

（看幻燈片）

師：看過之後，誰能來說一說你想到了哪個詞?誰能結合某張圖片談一談感受或說一說你的想法。

（同學自由說）

師：是的，初升的太陽，新生的嬰兒，它們把一種鮮活的力量展現在人們眼前，讓我們看到了希望，它們以自己的形式在詮釋著生命的意義，而像那乾涸土地上萌發的嫩芽和那手握火炬的殘疾人，他們是用堅強和勇氣在與命運抗衡，讓我們看到了生命的力量，他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義。這地球上孕育著無數的生命，但置身於這生機勃勃的大千世界中，你是不是常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下蘊藏著多麼豐富的哲理。現在，我們就來看看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

師：下面我們就來學習今天的新課，冰心的《談生命》。

二． 初讀課文

師：首先同學們自己快速閱讀課文，把不認識的字標好，然後馬上用工具書自己查詢準確讀音。（學生利用工具書快速讀課文）

師：讀過一遍課文了吧，現在如果有沒查到的字請舉手示意老師。

師：如果你們都沒有問題，老師就來提問題問大家。（出示幻燈片）

找同學給下列加點的字注音。

梟鳥( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )

蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 雲翳( yì )

師：剛才讀過課文了，也瞭解全文大意了，現在老師就來問一下大家，作者是如何來談生命的？作者都把生命比做了什麼？

生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

師：下面同學們就根據課文內容說話，說一說作者是怎麼樣描寫生命像一江春水和一棵小樹的。

生：（自由說）

師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。這是作者眼中的生命。好，現在大家結合自己的生活體驗，說一說“生命像什麼……”。

生：（自由說）

三． 再讀課文。

師：下面我們再來讀課文，這次要有感情的朗讀，注意節奏和語調，老師先來開頭，大家注意聽，老師會中途停下來讓同學接著朗讀。

這次讀什麼呢？讀你喜歡的內容，然後告訴老師你記住什麼，獲得了什麼。選取你最喜歡的內容，說一句“積累”的話，什麼是說“積累”的話呢，就是說一說你記住了哪些詞語或者哪些句子，如果能說出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了。

現在我們開始讀課文。

生：（讀課文）（老師開頭）

師：現在同學們就來說一句“積累”的話，說一說你記住了哪些詞語或句子，再說一說理由。

生：（自由回答）

四． 品讀課文

師：好！同學們表現都非常好，現在第二步我們也做完了，我們要開始下一步的學習，下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“品讀”，品什麼?品讀課文中非常好的的字詞或者句子，說一說“發現”的話。

師：下面老師把課文中的經典句子列出來，同學們和老師一起品讀，說一說“發現”的話經典句欣賞

1. 【原句】“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼。”

【品析】因為“生命是什麼”是一種下定義的說法，而“生命像什麼”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻的手法說“生命像什麼”很生動、形象。

2. 【原句】“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，迴旋著，前波後浪的起伏催逼，直到衝到了這危崖，他才心平氣和的一瀉千里。”

【品析】因為這句話有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“迴旋”等，寫出了江水在前進過程中的勇氣，遇到困難險阻，能勇敢向前，努力走過坎坷，這句話老師也想送給每位同學，希望你們在遇到困難時，能勇敢戰勝自己的困難，早日衝到危崖。

3. 【原句】“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷裡。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”

【品析】這句話運用了反覆的方法，莊重又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中，死亡或許是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了常人所不能達到的思想高度，看似平常，實則蘊含著深刻的人生哲理。

因為兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。 只要努力過，就不會有遺憾。

4. 【原句】“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”

【品析】可以說是作者幾十年的生活經驗之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的點題句。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的人生觀、人生態度，以及對社會、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達觀的情調，這種情調在這幾句中表現得更明顯。我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

5. 【原句】“願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。”

【品析】這句話非常的生動形象，說明了人的一生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀等，只有單一的經歷是不行的。這裡的“雲翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說人到了老年，即使有無限感慨也應感到幸福和欣慰。

6. 【原句】她(大海)多麼遼闊，多麼偉大!多麼光明，又多麼黑暗!

【品析】句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象徵生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

排比，很有氣勢。

7. 【原句】他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

【品析】生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

8. 【原句】然而我不敢說來生，也不敢信來生!

【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪迴”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

9. 【原句】“他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

【品析】 人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

10.【原句】“有時候他遇到暴風雨……又加給他許多新生的力量。

【品析】“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。

11.【原句】“在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化執行。

【品析】 雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

【品析】 並不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行屍走肉，失去了人生的意義。

13.【原句】“願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。

【品析】希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這裡的“雲翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。

師：品讀完課文，同學們對課文也有了更加深刻的理解和感悟，那麼我們總體來看，本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示了生命的什麼規律？（生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。） 那麼表達了什麼呢？（表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。）

五． 創造性學習。

師：下面我們來進行創造性學習。我們先把表達作者對生命感悟的地方讀出來，要有感情的朗讀，從“宇宙是個大生命”讀起，也就是課文的最後一段。大家來齊讀。

（生齊讀）

師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”現在我要問大家一個問題，好不好？

生：好！

師：在你二十幾年的生命中，你認為生命中最重要的是什麼？

生：(自由說)(生命中最重要的是親情、堅強、寬容、快樂、付出、感恩、真誠、樂觀等)

師：同學們說的都非常好，到這裡，我們這篇文章就學完了，不過文章可以結束，生命的話題卻永無止境。我們在生活中要感謝生命，在困難中要奮發有為，希望我們每一位同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而有意義。

師：最後給同學們留一個課後作業，回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最後一天》的文章。老師已經把文章列印了出來，一會給同學們發下去，同學們課後認真讀一讀，下節課老師會讓同學們說一說你們讀後的感想。

師：下課！

九年級語文教學設計：《談生命》 篇11

一、教材分析

生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”

一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什麼”，而說“生命象什麼”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，並能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

二、教學設計

1、知識目標：初步理解、評價、鑑賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，並有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感、目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的慾望。

三、設計思路和理念

《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富於表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，並結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，並能聯絡生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑑賞能力。

四、教學準備

1、生課前查詢有關資料：收集有關“生命”的名言；

圍繞“生命”的主題，舉出一個例項。

2、教師課前準備：思考聯絡生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

五、教學過程

（一）情境匯入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》並朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那裡

九年級語文教學設計：《談生命》 篇12

【教學目標】

１、知識目標：

初步理解、評價、鑑賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，並有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

２、能力目標：

掌握閱讀散文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

３、情感目標：

逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的慾望。

【教學重難點】

１、通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

２、獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的慾望。

【教學過程】

一、匯入新課

對於生命這個話題，從古至今有不少人進行過探討，我們中學課本就有不少。其中《生命

生命》一文的作者杏林子她從小就與病魔進行著頑強的鬥爭，她對生命有什麼樣的感悟呢？在文中她就借小飛蛾在險境中掙扎求生，小瓜苗從磚縫中長出，傾聽自己的心跳聲這三件非常尋常的小事譜寫了一首生命的讚歌。今天，我們再看看另一位作家冰心先生用什麼方式來表達對生命的感悟。（板書

談生命

冰心）

二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文

三、梳理文章思路

四、重點欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷

五、朗讀此片斷，再次感受文章的美

【賞評實錄】

師：在這裡作者要談生命，但開篇卻寫到“不敢說生命是什麼，只能說生命像什麼”，在作者看來生命像什麼？

生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。

師：作者抓住春水什麼特點來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？

生：奔騰不息。

師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什麼特點呢？

生：頑強生長

師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強生長的一棵小樹來揭示生命。

師：今天，我們先重點欣賞生命像一江春水這部分內容。請同學們齊聲朗讀，讀出感情。

生齊讀，聲音響亮。

師聲情並茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切。”

師：讀著這句話，大家有什麼樣的聯想、感悟？

生１：人的一生中會遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應該勇往直前。

生２：我們應以積極樂觀的心態戰勝人生中的一切艱難險阻。

生３：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動。

生４：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、迴旋”等動詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。

生５：生命是一個進取的過程，在這個過程中我們不能因為有了困難或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。

……

師：同學們講得很好，不僅對內容進行了深入的探究，也對語言進行了分析，分析地很透徹。

師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風順嗎？

生：“有時候他遇到巉巖前阻……”和“有時候他遇到暴風雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時候他遇到了細細的平沙……”和“有時候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。

師：“巉巖前阻”“暴風雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區別？“細細的平沙”和“晚霞和新月”呢？請同學們把這四個句子讀一讀，想一想，然後議一議。

生１：“有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹捲起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個句子寫出了生命就像春水前行時一樣，會遇到磨難和挫折，但風雨過後是彩虹，磨難只會豐富人生的閱歷。

生２：“暴風雨”所代表的磨難和挫折應該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會讓人暫時迷失方向。

……

師：春水從發源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進取、奮鬥的過程；奔流過程不會一帆風順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課後請同學們把課上的這些感悟寫下來就是讀書筆記了。請大家再次朗讀此片斷。

師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個示範，課後同學們自讀生命像一棵小樹片斷，做點讀書筆記，這是作業。

【教學反思】

這節課上的很流暢、很舒服，學生自主探究、討論、合作、交流、基本實現了課前的設想，完成了本節課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識和體會深入了一層。在課堂上學生髮言踴躍，活動面較廣，尤其令我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。

【同行點評】

１、能引導學生討論，學生能積極參與，課堂氣氛活躍。

２、教學重點突出，條理性強，注重學生口頭表達的訓練。

【教研員點評】

課堂教學堅持母語教學的特質，立足語言本體教學。關注人文情懷，注重母語習慣，強調情感體驗，在聽、讀、思、議的過程中引領學生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應引領學生捕捉文字背後縈繞的情絲，體味作者對生命的解讀，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。