爲誰抱憾爲誰悲作文

除了“充滿生活與學習激情的鐵桿智慧型家長”之外，我很少對其他家長直接提出任何“非分要求”，甚至對少數“具有強烈自我意識、真正關心孩子成長的理智型家長”也是如此，於是就出現了這樣一個讓家長們很難接受的事實——老師對孩子遍施陽光，可那些鐵桿智慧型家長和他們的孩子們卻總能另外得到更多的關懷與照顧。這讓我感到痛苦，卻無力做任何改變——同樣都是自己的學生，老師深愛每一個同學，可實際工作中卻無時無刻不表現出偏心與不公平，怎不令我惆悵難安？爲什麼那麼多家長和他們的孩子得不到額外的陽光，原因就在於他們把自己定位於遠離班級學習共同體的外層，屬於最讓我抱憾最讓我悲憫的後三種形象。

第一種形象：猜疑心重的逆向思維型家長。

有這樣一類家長，他們天生猜疑心重，對人對事缺乏寬容與親和力，刁鑽刻薄，他們並非對老師不信任，更非對老師的人品和工作有什麼意見，可在與老師的交往中處處讓老師感到彆扭。班裏舉行了一個活動，別的家長馬上就能明白其價值和意義，即使不太明白，可是基於對老師一貫工作思路的瞭解也會從行動上大力支持，可這一類家長由於受長期自身思維方式的影響，不由自主地以一種挑剔的心態來質疑不休，也許他本身沒有任何惡意，老師卻感到憤怒與難堪——多一事不如少一事，我辛辛苦苦費盡心機舉辦活動，你不但不領情還在那裏指手畫腳，什麼意思？不信任老師是不是？以後咱啥也不幹行不行？即使有活動也不讓你的孩子參加行不行？——於是便苦了孩子。這樣的家長各個班級都不乏其人，我們班也未能例外。只不過在我似水柔情和霹靂手段雙管齊下的工作風格“感召與威懾”之下，他們很難真正暴露而已，但仍有個別家長不知自我保護，不自覺地爲自己貼上了猜疑心重和難以相處的落後分子標籤。何其悲也！

我常常充滿悲傷地望着他們的孩子，這些可愛的孩子天真活潑，由於年齡小，在性格和爲人處世的態度上所受父母的影響還沒有完全展現出來，可終究有一天他們也會或多或少地變成他們父母的翻版。我無時無刻不在渴望着孩子更快更健康地成長，卻不能給予他們最大程度的關懷與幫助，甚至連真正意義上的公平無私都做不到，難道不是很傷悲嗎？這樣的.家長最容易讓老師失去耐心，一旦老師失去耐心，結果只有兩個，第一是將他們的孩子調出本班以降低對孩子的種種不利影響（我們一二班目前採用的就是這個辦法，本期又有兩位同學被列入了留班察看行列），第二是將孩子涼起來，視之爲無物（很大一部分老師都會這樣做）。

第二種形象：自卑情結嚴重的班級遊離者。

幾乎每一位家長將孩子送進學校時都充滿了信心與希望，可一旦孩子的表現不盡人意，一些自卑情結嚴重的家長便自覺地將自己遊離於班級活動與老師的影響力之外。這種類型的家長在我們班人數不是很多，可至少也有七八位。他們不相信自己，雖然對老師充滿了敬意與感激，卻不願意、不善於、不敢暢快地表達。對孩子，他們的期望值很低很低，總是渴望得到老師的肯定卻不在實際行動中努力。他們每天都在妄想着某一天孩子能“突然開竅”，學習突飛猛進，生活揮灑自如，卻不願抽出時間和精力真正去幫助急需關愛的孩子。他們班級活動不積極，對孩子幾乎不管不問，或一問就打，對老師他們總是儘可能地躲着，逃避問題，逃避責任，逃避他們想象中的種種尷尬。在這種家庭氣氛的影響下，孩子逐漸對學習失去興趣，對自己失去信心，也和家長一樣逐漸成爲班級核心的遊離者，老師的鼓勵只能對他們產生短暫而膚淺的激勵，卻很難觸動其內心。他們需要老師繼續不斷的關注與輔導，可是深受班級授課制限制的老師卻很難做到這一點，只能眼睜睜地看着這些孩子一步步滑向後進生的行列而束手無策。

第三種形象：自命不凡的“教育家”。

雖然這類家長目前在我們班沒有典型的個例，我卻能從極個別家長身上看出若隱若現的苗頭。他們一般都讀過幾本教育方面的書，卻僅限於一知半解的水平而不自知，在老師面前往往以指導者自居，滿口教育理論，不是賞識教育就是學生心理成長，口若懸河、誇誇其談，徒增老師反感。他們根本沒有想到，即便是一個不愛學習的老師，他腦子裏裝的教育理論和各種時髦的教育概念也比你多，你在他們面前好爲人師，怎會有市場？這倒還在其次，這些家長既然過於自信，平時的言談舉止中對教育對老師就會缺乏必要的敬畏和尊重，對老師佈置的各種工作就會滿不在乎陽奉陰違，孩子長期受此薰陶，結果會怎樣大家可想而知。而老師一旦對這些家長產生反感情緒，每次面對他們的孩子時心裏就會不由自主感到厭煩，這樣一來所有的後果最終都由孩子一個人獨立承擔。孩子小小年紀既被推至老師不愛家長不管的尷尬境地，多麼可憐呀——這種類型的家長往往言行不一，實際工作中他們往往對孩子不管不問，放任自流。

誰在我眼中是最美？爲誰抱憾爲誰悲？一個班級，5種家長，霄壤之別，怎不令人感嘆！