【實用】中考作文合集10篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編幫大家整理的中考作文10篇，希望對大家有所幫助。

中考作文 篇1

“鈴——”終於下課了，一節體育課下來累的我兩眼冒金星。“哎，咱們出去買點東西。”“出去？”我莫名其妙的看着同學。“看！”她指着校門口，我定眼一看，天哪，一羣騎着自行車的人正向某大街方向進發。我纔想起來，昨天他們就去吃牛肉麪了，看看錶4：45，還來得及，“行！”我們幾個女生連手都顧不得洗，匆匆出去了。

我們來到了學校附近的一家小超市，很快就買完了吃的，但A同學說是有一撥男生沒有表，讓我們回去時叫他們一聲。一看錶，還有十分鐘時間才上自習，完全來得及。再過五分鐘怎麼都吃完了。過了一會兒，他們都出來了，我們便往學校走。在操場上學弟學妹們正在爲學校運動會的開幕式做準備，他們向我們投來羨慕的眼光，有個學弟說：“哇噻！初四的生活真好呀，還可以出去吃飯。”另一個學弟應和着說：“是呀，不定吃什麼好東西了，瞧，嘴上還掛着油呢！”我心中一陣竊喜，初四的生活，苦中也有樂呀，這也許就是一張一弛吧。

誰知，正在我們一行人嘻嘻哈哈的時候，看到了校長站在教學樓門口，黑着臉問“你們幹什麼去了？！”小D說：“去吃牛肉麪了。”校長生氣的說：“回頭讓學校給你們煮麪條吃，讓你們整天吃麪條！”大家都聽出了校長說的是氣話，可誰知平時憨直又有點迂的小D還認認真真的說了聲“謝謝！”校長站在那，鼻子沒氣歪了。我一看情勢不對，三十六計，逃爲上策，一幫人趕緊呼呼的上了樓。誰知一進教室，氣氛不同尋常，教室裏靜悄悄的，一見我們回來，教師裏僅剩的僅剩的幾位同學表情嚴肅，七嘴巴舌的說：“你們怎麼纔回來，老師都急了！你們看都幾點啦？”我一看錶，好傢伙，時間啥時走的這麼快？都已上了十分鐘的自習了。我的心頓時提到了嗓子眼，哎，第一次出去就被逮個正着。看來，要想不溼鞋，就不能在河邊走。這事連校長都知道了，這回連校長都知道了，這回我的小命要玩兒完，我的心咚咚的跳個不停。

果然不出所料，隨後迎接我們的是比校長下的還大的暴風驟雨，老師鐵青着臉隨後進來了，一進屋厲聲嚷道：“剛纔回來晚的人都站起來。”我們一個個蔫頭耷腦陸續站起來，不敢正視老師。老師環視了一下站着得人嚷道：“別的班都在上自習，你們還有閒心去吃牛肉麪，都什麼時侯了，你們看看黑板上的到計時，你們緊張了嗎？看看黑板上的他市實一字，你們都做到了嗎？”老師的話就像一盆盆冰水，讓我們浮躁的心顫慄起來，讓我們沉迷的大腦清醒過來。

是啊，離中考僅僅兩個月的時間了，面對這黃金複習期，不僅需要緊張刻苦的努力，更需要具備一顆踏實的心，看來，我這個宣傳委員應該把後邊板報上的到計時的縮小些，而把踏實二字放大些，因爲無論到了什麼時候，做什麼事，踏實都是最重要的。中考一天天向我們走來，我們應以踏實之心去迎接它，待金榜提名時，我們纔會真正踏踏實實的去逛街，去吃牛肉麪！

北京市燕山燕化附中高一鄭方圓指導教師高懷立

中考作文 篇2

夢想起程，微笑做先鋒，循着記憶蜿蜒的線痕，一點點穿越。點數你們的愛，如星子滑過夜空。——題記

看那顆顆甜蜜誘人的糖果，如明星閃耀在我的天際。

蔓延了一季的繁花褪去了童稚的深淵般的哀豔，唯有暖陽點綴着漣漪般清麗溫和的味道。初一的我，初一的快樂。還記得入學的第一天，你們俏皮地拉着我的手說：“以後，我們就是好朋友了哦!”也記得你們帶我環遊偌大的校園，一起很開心地大笑，就如兒時那般開懷。你們會把我推去主持班會，然後幫我找資料，做幻燈片，忙得不亦樂乎。

這些，我都記得。遇到你們這幫朋友是我的幸運，我在心裏默默接受了你們贈予的“糖果”，它很甜很可口，如星子滑過我的夜空。

看朵朵金盞花在淺笑，如明星照亮我的心空。

下滑的成績，不盡的悲傷。初二的我，初二的失落。您遞給我一枚金盞花書籤，漂亮的金盞花，金色的夢想。您定定地看着我說：“去奪回屬於你的東西!只要你願意，全世界都會爲你讓路。”迷茫的眼神觸到您堅定的目光，微微地震撼。“我會努力去追逐我的夢想，找回屬於我的那一片天。”這句話我沒有說出口，但是老師，我在心底悄悄對自己說了幾遍。

有人說，看見了金盞花等於觸摸到了希望。這朵朵金盞花就像明星一樣，霎時照亮了我的夜空。

看你們明媚的微笑，如星子般永駐我的心頭。

輕輕揮揮手，告別最後一抹夕陽。初三的我，初三的感動。所有疲憊在觸到我的一瞬間全部消失，爸媽燦爛的微笑閃爍在眉宇間。沒有絕望的話語，有的只是無盡的鼓勵。你們真的很愛我，愛到不知疲憊……

這一年，你們滿懷愛意的微笑總是在我觸摸到的地方，真實燦爛地盛開，很美很美，正如星子劃過我的夜空。

回顧我的初中生活，有糖果、金盞花和微笑，他們都如星子滑過我的夜空。回首過往，一路有你們陪伴，下一站，春暖花開。

中考作文 篇3

文不對題是寫作的大忌，審題失誤，作文就會南轅北轍，“差之毫釐，謬之千里”。同一個年級（或班級）學生的審題能力有低有高，每一個學生的審題能力都有一個由低向高發展的過程，那麼這低與高之間是怎樣發展的呢？在實踐中如何分步驟、分層次指導學生提高審題能力呢？這就是本文要試圖解決的主要問題。下面，以近年各地的中考作文題爲材料，從審“準”題、多角度審題和提高思維品質等三個審題能力層次及其思維過程，對作文審題能力訓練談一點個人看法。

一、 審“準”題，定準思路，有的放矢。這是審題能力的基礎層次。這種能力，只要願意學習，而且學習方法得當，又經過適當訓練，人人均能達到。這個過程，重點要抓好以下三個方面： 2. 審準範圍。這要求考生根據作文的題目、材料和要求，確定寫作的內容範圍。“中考”作文內容的範圍，既廣泛又狹窄。說它廣泛，是因爲“中考”作文命題必須取材於生活，而生活則是五彩繽紛、包羅萬象；說它狹窄，因爲它又必須是以學生爲“圓心”，以他們的生活爲“半徑”。如1997年北京市題《我有一雙 的手》、新疆題《我長大了》、山西省題《我的未來不是夢》，1998年北京市題《我和書的故事》、山東省題《我的快樂和煩惱》等是寫自我生活；1992年遼寧省題《我的家風》，1995年成都市題《家庭給我的 》，1996年南京市題《今日家事》等是寫家庭生活；1994年天津市題《我和班集體》，1997年湖南省題《敬禮，老師》，1998年遼寧省題《一次別開生面的班會》等應寫校園生活；1991年天津市題《家鄉變了》，1996年廣東省題《放學路上》，1997年黑龍江省題《回家路上》等可寫社會生活。有的作文題可以寫多種生活。如1994年南京市題《掌聲》，可寫晨會的掌聲，或課堂的掌聲，或校會的掌聲，或家裏的掌聲，或鄰里的掌聲等。1997年重慶市題《盼》，既可寫我的期盼（自我生活），又可寫家庭的期盼（家庭生活），還可寫師生的期盼（校園生活），也可寫社會各界的期盼（社會生活）等。這樣的“中考”作文題，近年來比較多，且有進一步發展之勢。寫此類作文，動筆前一定先明確要寫的內容範圍。 二、 多角度審題，打開思路，寫出作文。這是審題能力的第二個層次。在考場上，很多考生看着作文題，不是抓耳撓腮，就是左顧右盼，或者苦思冥想，或者愁眉苦臉。形成這些寫不出作文（或不會寫）的窘態的原因有很多，思維缺乏靈活性和敏捷性是主要原因之一。這個能力層次中，我們必須強化下面三個方面的訓練。

1. 審“活”切入點。不少學生拿到作文題，不知從何處入手。此時可以運用發散思維，審“活”切入點。如1997年廣州市題《好消息》，就有部分學生不知如何切入。我們如果運用發散思維，就會找到無數個切入點。以“誰的好消息”爲發散點，就會找到我的、同學的、老師的、班級的、學校的和社會的等切入點；以“好消息的內容”爲發散點，以“班級的好消息”爲例，就會找到思想品德、學習成績、班風班紀、文體活動和各類競賽等多個切入點；再以“班級的文體活動”爲發散點，又可以找到歌詠比賽、朗讀比賽、舞蹈比賽、廣播操賽和各類球賽等多個切入點。切入點多了，切入點也就“活”了。 2. 審“活”立意。審題必須通過立意體現出來。有些考生拿起筆來，既知範圍，又知對象，也確定了角度，但還是不知到底具體寫些什麼。這就是立意不明的表現。如何立意？我們以1997年上海市“中考”題爲例，做點分析。作文要求以《良" 師》爲題，要求寫一篇600字左右的文章。文體上，可以從記敘文、議論文、說明文等角度立意：記敘文可以寫“良師的故事”；議論文可以寫“對良師看法和意見”；說明文可以寫“什麼是良師及其特點”等。“良師的故事”又至少有三大立意的角度：我的良師的故事；他人的良師的故事；良師自身的故事。“良師自身的故事”又可以從多角度立意：思想上良師，知識上良師，文體上良師，審美上良師等。“思想良師”還有多個立意角度：愛國的良師，道德的良師，修養的良師，見義勇爲的良師等。從上述立意中任取其一，都可以寫一篇好文章。審“活”了立意，就不愁沒有文章可寫了。

3. 審“活”內容。部分學生的作文缺乏活力，內容簡單、枯燥。究其原因，一方面是缺乏對生活的觀察，另一方面是思維不活，不善於聯想和想象。如1997年廣西題《溫暖》，就必須通過具體、生動、形象的內容，來表現和歌頌“溫暖”。此文的內容，既可寫人，又可寫事。寫人，又可以是家人、親戚、老師、同學等；寫事，則可以是家事、班事、校事、社會事等。具體寫人，可以從人物的語言、動作、心理、肖像和神態等方面去寫；具體寫事，可以從事件的時間、地點、人物、起因、發展、結果等方面去寫。而這其中的每一點，都離不開平時對生活的觀察和思考。但是，在考場上，更重要的是需要合理而豐富的聯想和想象。只有張開聯想和想象的翅膀，作文的內容才能充滿生機和活力。

三、 提高思維品質，優化思路，寫好作文。這是審題能力的高級層次。這個能力層次的要求是：必須把題審深審透，力爭精益求精、至善至美、言人之所未言。初中生中能夠達到這個能力層面的人，只有極少數。這是我們努力的目標和方向。要達到這個能力層次，一靠平時勤觀察，廣積累，多練筆；二靠會思考，有靈氣，悟性強。下面從思維方法的角度，談三點不成熟的看法。 有一位同學不注意文字書寫的規範，經常寫錯別字，當別人指出他的這一缺點時，他卻振振有辭地說：“我將來要學習電腦打字，現在寫好寫壞，寫對寫錯都沒關係！”請你就這位同學的言行，寫一篇200左右的短評，題目自擬。

有的學生評“有錯不改”，這屬於偏題；有的學生寫“小議錯別字”，這基本符合題意；有的學生議“錯別字與電腦的關係”（電腦也有錯別字；電腦的型碼打字字型必須準確；電腦並不能代替手寫等），這是真正符合題意；若能談到寫字事小，但能夠體現人的性格，反映人的修養等，這隻有審題高手方能達到。這四個層次其實是不同思維方法的產物。第一種只看到了現象，未見本質；第二種，僅看到了問題的一個方面；第三種則是抓住了問題的核心；第四種不僅抓住了核心，而且揭示了問題的根源。如何做到第三、四點？運用求同思維是一條有效的捷徑。即異中求同，去異求同，透過現象，尋找事物的本質和規律，這是求同思維的基本要求。 3. 創造思維纔會使作文審題獨特。創造思維應該有兩層含義：一是發現生活中存在而未被發現的現象和本質，如古代三國時的曹衝稱象，古希臘的阿基米德巧解皇冠的祕密等；二是創造出生活中尚未存在的事物，如吳承恩的《西遊記》，當代的高科技（核武器、宇宙飛船等）。從本質上講，作文離不開創造思維，因爲著名文學家尚“恆患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”（陸機《文賦》）能把眼中之物轉化爲胸中之意，再將胸中之意，用手中之筆表達出來，這個過程就是創造。中學生是最富有創造力和想象力的，這應該在審題中得到充分的發揮。1998年我區（廣州黃埔）初三“一模”中，一位考生寫的《送給老師的節日禮物》，構思獨特，別具匠心。寫“我”送的禮物是自己親手畫的老師的肖像畫。這並不獨特，它的妙處在於描寫畫畫的過程：畫老師的頭髮，由頭上的銀絲，想到老師的辛勞和奉獻；畫老師的眼睛，由明亮的眼睛，想到老師的慈愛、關懷和鼓舞；畫老師的嘴，由永不空閒的嘴，想到老師的傳道、授業和解惑。在平凡中，見人之所未見，這就是小作者的獨創。1992年四川省的一位考生寫的《假如我是語文老師》，文中描繪了“我”作爲一名語文教師應該做的工作：開啓學生的心靈，引導學生樹立遠大的理想，教學生熱愛祖國，與學生一起參加活動，希望學生將來大有作爲等（原文同上書）。文中以豐富想象、全面思考、獨特立意，展示了自己的理想和嚮往，這就是此位考生創造思維的結晶。而且，近年來，不少“中考”作文命題就是要考學生的創造思維能力。如：1992年湖南題《明天的我》，1993年陝西省題《20xx年的我》，1996年山東省題《五年以後的我》，1997年山西省題《我的未來不是夢》等。在寫作訓練中提高創造思維能力，是作文教與學的主要目標之一。

綜上所述，筆者認爲學生審題能力的提高有一個過程，每一個過程又有一定的步驟和具體的思維方法；教給學生審題的方法比教給結論更重要。當然，審題能力的層次之間，並沒有明顯的界限，上述的劃分，只是爲了分析和操作上的方便而已。此文並非靈丹妙藥，只是想探索出一條途徑，尋找一個渡口或一座橋樑，供同路人選擇。文中對審題能力層次的劃分並不一定科學，審題方法的指導並不一定恰當，誠盼專家和同行們批評指正。

中考作文 篇4

20xx年8月11日，這是一個特別的日子，對很多人來說，這一天意義非凡。因爲這一天是我們汕頭市查詢中考分數的日子。20xx年8月11日這一天對今年中考的考生們來說，它是一個特別重要的日子，今年的中考考生們能否考上高中以及能不能考上重點高中，就在20xx年8月11日11點鐘這個時刻見分曉。

今年我雖然還沒有參加中考，但是我的心情還是隨着十一點這個時間的到來而變得緊張起來，我緊張的是母校今年的學長、學姐們的中考成績如何，我緊張的是母校今年又有多少個考生考上了重點高中。

我盼星星、盼月亮，好不容易盼到了中午，隔壁鄰居剛好住着的是一位在母校教書的鄭老師，我一看鄭老師回家了，趕緊上去問一個究竟。鄭老師告訴我：“今年我們學校中考的分數很不錯，有一個同學考上了汕頭金中、三個同學考上了汕頭一中、十幾個同學考上了六中。在我們汕頭地區，汕頭金中、汕頭一中、六中都是屬於最好的重點公辦高中。能考上這樣的重點高中，是無數考生夢寐以求的事情。母校的考生們能取得這樣的成績，母校今年所取得的中考成績在我們這邊是屬於最好的學校之一，我真是爲學長和學姐們取得這樣優異的成績感到高興，我更爲母校的佳績感到無比驕傲。

中考的分數一旦公佈，從來都是幾家歡喜幾家愁，有的考生考得了好成績，自己高興，家人也要跟着樂上了天。有的考生考得不理想，自己難過，家人也要跟着發愁。兩年之後，就輪到我參加中考了，我在心裏暗暗地下定決心，我一定要努力學習，奮發向上，後年中考的時候爭取以優異的成績考上重點高中，再爭取考上重點大學，以後做一個對社會有用的，爲祖國的建議事業添磚加瓦。

中考作文 篇5

“我還能孩子多久，我的溫柔不夠，大人總喜歡把人性都沒收；我還能孩子多久，我的力量不夠，頭髮還沒長長，時間就要帶我走……”我伏在窗邊，一遍又一遍哼着這首歌、

一眨眼，14個春秋就這樣不知不覺地溜走了。作爲初中生的我，不能總把“玩”掛在嘴角；作爲媽媽心裏乖孩子的我，不能再任性耍小脾氣；作爲老師眼裏好學生的我，不能再犯不該犯的錯……窗外陽光明媚，我卻只能埋頭苦讀；星光灑落，挑逗着我，我卻要和堆積如山的作業繼續拼搏。在文字的世界裏，我的初一就這樣悄悄地走了。面對書，我無奈地問自己，我，還能孩子多久？我，還能童真多久？

一拿到成績單，我就直奔沙柳——那個我曾埋葬了童真與歡笑的地方。一見面，我，小白和小黑就擁在了一起，高興地一蹦三尺高，心裏有太多的話想訴說，卻又激動得結結巴巴的，只能一個勁的笑。時間雖帶走了童年，可友誼是永恆的。我們懷念起小學發生的趣事，不禁開懷大笑。於是，我們決定要去溫故童年。

走進校園，我悲喜交加。喜的是，我又能擁抱我的母校，拾回我對童年嚮往。悲的是，今年夏天，教室裏又坐滿了人，只是不再是我們。開學了，我們也不能再懷着憧憬，一起去面對那六年風雨了。想着想着，熱淚在我的眼眶裏打轉，我忍住淚，苦笑着釋懷。我已經長大了，我就要升到初二了，不能說哭就哭。

親近這些花花草草和建築，往事如電影般在我腦海閃過：當清晨的陽光射進窗戶，朗朗書聲已在耳邊迴盪，震落了葉上的露珠；下課鈴一響，同學們一窩蜂似的涌出教室，有的坐在樹下看書，有的伏在池邊幻想，有的在操場上追逐打鬧；夕陽西下，我和好夥伴們坐在鞦韆上，舔着香草味的冰淇淋，相視而笑；星星調皮地眨着眼睛，朦朧的月光灑落一地，我們搬一條小凳子，圍坐在一起講鬼故事，或者捉迷藏。日子過的雖然稱不上“華麗”一詞，卻譜寫着特有的童年。

童年就像一幅山水畫，童真就是最樸素卻又耀眼的顏料；童年就像一片沙灘，童真就是最美的貝殼；童年就像一片夜空，童真就是最絢麗的流星。

光陰似箭，日月如梭，隨時間一點一滴的流逝，畫會褪色，沙灘會被水淹沒，夜空有時也會下雨。通過回憶，我卻懂得了，成長的路上，驀然回首，發現我已經走了很遠。可往事的點點滴滴卻是那麼真實，那是因爲，原來童真還在。

中考作文 篇6

學問是苦根上長出來的甜果，我們要用不懈努力的力氣推動腳下的臺階，高歌猛進。少年自有少年狂，涉崑崙，笑呂梁。磨劍九年今天試鋒芒，猛烈的火再煉一百日，化鏌鋣，斷金鋼！十年寒窗磨利劍，6詜聕廣闊沙地試鋒芒！

我們的天下是奮鬥的天下。"年輕力壯不盡力盡量，老大徒傷悲。"若再問誰是英雄，又有誰會甘敗下風，偃旗息鼓呢？昨天的誓詞，今天的規劃，下一天的奮勇戰鬥。我們堅決相信：固然我們不可以變更自個兒的出身，但我們可以變更自個兒的命數！我們正"青年時期年少，風采正茂"，我們敢"點撥江山，激揚書契，糞土當年萬戶侯。"我們怕啥子？青年時期無悔，性命無怨。我們要用自個兒的舉動來解釋自個兒的人的生活。在我們眼中，永恆不存在"敗績"，我們展出的是不滅的活力，永遠的朝氣。我們的格言是：永不低頭，越戰越勇！"未覺池湯春草夢，階前梧葉已秋聲"時間是不准許質疑的，當我把兒伸向清晨，希望得到它再給我留點時間，它卻又在彈指間留過。

同學們，性命不起稿，人的生活沒有排練，生存不必從旁觀察者。我們要用百天的時間，丈量自個兒的步子，用每一秒地記錄回報曾經學習過的學校和社會形態。也許你在多次考試中折戟沉沙。但你是否想過，人之一輩子有誰會一帆風順？沒有"山重水複"，哪兒有"峯迴路轉"？自古以來君子當自強不息，請擡起頭回望，四周圍一馬平川地。我們要手指頭青天，仰天而嘯 ，我們要奮力向前！我們始末堅決相信，有志者事竟成！我們將收拾行裝，揹負老師的囑託，二老的希望，承載必勝的信念和曾經學習過的學校的榮光。

中考作文 篇7

人們都說三思後而行，難道做什麼事之前都要想想嗎？如果想多了，會不會忘了自己的初心，夾雜許多顧慮，找不回最真的感覺呢？

現在路上的標示牌會有很多，路滑慢行或正在施工什麼的，短短的幾個字卻充滿着對大家的提醒，每每看到，我的心裏都會有一種淡淡的溫馨，有時，不知是大風的惡作劇，還是阿貓阿狗的頑皮，這些普通而不平凡的文字會頹然倒下，在路人的腳下安靜地躺着，卻不時發出求助的眼神，失去了溫暖的光芒。每每這時，當我經過，我總是要想想，我到底要不要把它扶起來呢，如果不扶，也沒有人會注意到，沒有什麼大礙，但是少了這些提醒，有些路人會行色匆匆忽略提示而摔倒，但這種機率還是少之又少，如果去扶，來往的路人會把目光都投向我，讓我渾身不自在，所以，我總是要左顧右盼，等到旁邊沒有人時，在飛快地扶起，然後若無其事的走掉，可是有時人很多的地方，我也會想想，然後帶着遺憾和一點點慶幸，轉身離開，不再管它。我總是要想，總是要考慮，在一些小事上不斷地權衡利弊，這樣真的好嗎？

考試的時候，不知左邊或右邊總是傳來細如蚊的聲音，我總是毫不猶豫地按照他們的聲音對一下自己的答案，然後我就會想，我們的答案不一樣，是我的對，還是他們的對？這種考慮總是很焦灼的，一題少說三、四分，多則十幾分，分分分，學生的命根啊，讓我想想，讓我想想，這麼多次，每每我相信了他們，幾乎每次都是後悔不迭，可是每次我遇到這種情況，總是要想想，想想，如果不想，即使是錯了也是自己的思考，不後悔，所以，在自己和他人觀點不同時總是猶豫不決，這樣真的好嗎？

宣是我初中最好的朋友。我們在七年級開學第一天時陰差陽錯地成了同桌，雖然她一直板着臉，我當時卻沒有什麼顧慮，主動找她搭話，從相識到相知，我知道她是一個可交的十分仗義的朋友，如果我當時想了又想，也不會知道她當天是有心事，不會知道她是那麼好的女孩，甚至會和她形同陌路。

讓我想想，有時真的不要想那麼多，要大膽的去追求自己的初心，不要給自己留遺憾，錯了也沒關係，青春嘛，既需要思考，也需要激情和活力。

中考作文 篇8

人生能有幾回搏，也就是中招和高考了，而我現在卻面對着中招這第一博！

還有24天就要中招了，這可是一次人生中的……咋說呢？也算是一次重大選擇吧！所以說我得選擇我們長葛市的重點高中！還得好好學習，畢竟這是跟錢掛鉤的事！離分數線差一分就是6000RMB，再差一分再加100RMB，直到20000爲止（這收錢的也太黑心了吧！）我長大以後一定要辦一所重點中學，嘿嘿，這可不是像你們說的爲教育事業做貢獻，這樣才賺錢快嘛！（開個玩笑）

我們學校那老周（政教處主任）整天掂着他那話筒在廣播裏吼：“我們就要中招了！同學們，加油！”

老師們也紛紛響應老周的號召，爭着佈置作業，唯恐我們歇着了，不信啊！你看……

我疲憊坐在椅子上，把筆往桌子上一扔：“哎，XXX你作業寫完沒？我語文、數學、歷史老師們發的大張卷子5份，小張卷子4份搞定了，應該沒什麼作業了吧？”XXX推了推他那800度的“啤酒瓶底”。“你也太天真了吧，我們還有英語、政治合計3份卷子，小子，慢慢搞定去吧”說完，推了推“啤酒瓶底”，又回到了他那永遠也打不完的“殲滅戰”。這是，物理老師夾着兩大卷子，哼着小曲走進來了！“我的媽呀！”我望着黑板上的一條條作業，有望了望物理老師手裏的卷子。這些像一條條蛇一般纏着我不放，看來，要搞定這些蛇，今晚12點之前肯定是和牀說拜拜了！

誰能理解我們學生呢？大人麼總是說我們身在福中不知福！

沒辦法，誰讓咱是學生呢！只有好好學習，再努一把力，考上高中才能爲我們的大學夢鋪好路！

努力吧！前方就是光明和希望，衝啊！

中考作文 篇9

【如何巧用作文素材_1】

先來看看第一組材料：

1、酥潤的春雨、猛烈的夏雨、淅瀝的秋雨、淒冷的冬雨;

2、飄逸的朝雨、急驟的暮雨、斷魂的清明雨……

桔燈引路：不同時間裏，同一事物的表現是不同。任何事物都有一個發展過程，從古到今、由朝至暮、寒暑交替，迥異的條件，催生出素材的不同表現，爲我們收集素材提供了方便。

選材竅門：從時間變化上拓展內涵。

再來看看第二組素材：

1、“噼哩叭啦”打在瓦片上的清新的鄉村雨;

2、“嘀嘀嗒嗒”敲打鋁窗所發出的煩人噪聲的城市雨;

3、霧氣瀰漫的山林細雨;

4、威力強大的海上臺風雨……

桔燈引路：不同地點，同一事物又有天壤之別。每個事物都有它施展的舞臺，由天入地、從平原到高山、自海上至空中，地點不同，事物就有所變化，而這變化爲我們的寫作，積累了豐富多彩的素材。

選材竅門：從空間變化上拓展內涵。

最後來看看第三組素材：

1、“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”張志和聽出的是舟漁之樂;

2、“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴。”蘇軾聽出的是豁達從容;

3、“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助淒涼。”林黛玉聽出的是淒涼;

4、“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”文天祥聽出的是亡國之痛……

桔燈引路：人是有情感思維的，看待事物往往帶有感情烙印，因此，同一事物在不同人看來，會有不同的特性。這正如一根柺杖，兒子當玩具、父親當收藏、爺爺當工具。另外，還可將它與社會萬物聯繫起來，寄寓它新生命、新深意，即所謂的“象徵”，從而拓寬寫作廣度，加深寫作的內涵。

選材竅門：從心理感受上拓展內涵。

【如何巧用作文素材_2】

對於名人素材，現在用的已經夠濫的了，之所以這樣說是因爲我們很多同學在運用中總是不加選擇、不加修飾地長篇累牘地堆砌素材。名人素材能用嗎?絕對能用，但是一定要講究技巧和方法。那麼怎樣創造性地運用這些素材呢?

一、把握一個運用原則：融入自我，感情真摯

高考《考試大綱》對作文有一個要求，就是“感情真摯”。歷史人物和我們距離較遠，這就要求我們在運用歷史人物素材時要把握一個原則，那就是要有“我”的存在。如果沒有“我”的存在，那就不可能有真摯的感情，也就不可能運用此類素材寫出好文章。

要有“我”的存在就要用“我心”去感受歷史人物。這就要求我們在表現人物的精神和思想時，要深入到人物的“內裏”，用“我”的心去感知“他”的心，而不要簡單地用一種人云亦云的大路貨去“套作”“他”的精神和思想。同時，還要將“他”的行爲與心理與“我”進行對接，讓“他”走近“我”，靠近“我”，與“我”心心相印。這樣寫出來的作文才動盪着彼此的心靈感應，才能文真字切。惟有文真字切，方能打動讀者的心。

二、尋找最佳的.切入點

運用歷史人物素材去寫有特定要求的作文，絕對不能生拉硬套，不能因爲手中有素材就用，也不能因爲沒有素材而隨便拉一個來湊字數。首先就要想方設法讓素材與作文話題對接起來。這種對接要自然而然，生拉硬套只會讓人反感，如果不能自然地將素材與話題對接，那還是不要用的好。更進一步還要求這種對接能有獨特的角度。因此對素材要尋找最佳的切入點。素材的切入點可有以下幾個角度：

1、從人物的內在精神切入話題。歷史人物豐富的內心世界，多彩的人生經歷，是素材寶庫。如孔子“知其不可而爲之”的精神、周遊列國屢遇挫折卻毫不退縮的品格，屈原的愛國熱情和堅持理想的品德，項羽、荊軻、蘇武面對死亡的大無畏精神，陶淵明潔身自好的品德、不爲五斗米折腰的骨氣，杜甫憂國憂民的情懷，蘇軾曠達樂觀的人生態度，辛棄疾面對國家危難挺身而出立志報國的精神，等等。這些都能用來闡釋很多話題。例如20xx安徽高考《彎道超越》：

人生有誰不想避開彎道，可生命的輝煌就必須經過“彎道”的磨礪，不經風雨，怎見彩虹，沒有曲折，哪來成功。澤東在領導紅軍反圍剿時，四渡赤水，南涉烏江，來往兜圈，盡走彎道。事後才知，不是走了這些“弓背路”，早已像石達開一樣葬身大渡河了。澤東在彎道中尋到了生機，走出了勝利。

蘇東坡，面臨過人生彎道，從仕途的高峯跌落到低谷，從皇帝、太后都欣賞的才子變成貶往黃州的遷客。就在黃州這個彎道上，蘇軾飲盡孤獨，洗盡浮華，從而寫出了流芳百世的《念奴嬌赤壁懷古》和《赤壁賦》。蘇子從彎道上走出了精彩。

2、從人物的外部世界切入話題。就是說要橫向拓展素材。這就要我們關注所寫人物周遭境況：他的親朋，他的同列、他的“上級”，他的“下級”，他所處的社會特徵……也就是關注他的社會關係。例如對屈原要關注他和楚懷王的關係，對對曹操要關注他和他的部下(如徐庶、許攸等等)的關係，對諸葛亮要關注他和劉備劉禪的關係，對岳飛要關注他和宋高宗的關係。這裏面也有很豐富的內涵可以挖掘。有些話題適合從這個角度切入。如“感情親疏與對事物的認知”“競爭與合作”“信任”“寬容”等等話題。

3、從對人物的評價切入話題。對歷史人物的評價往往見仁見智，褒貶都有。例如對項羽、曹操、諸葛亮等爭議都很大。甚至對於屈原，一般都認爲他死得偉大;但也有人認爲屈原太執着，他其實不必死，就象陶淵明說的“世與我而相違，復駕言兮焉求”，不妨灑脫一點。我們在運用這類素材時，可從正面評價的角度切入，也可從反面評價的角度切入。

三、選擇文體與運用恰當方法

(一)記敘文體

記敘文體可在選擇敘述角度和發揮想象兩方面上做文章。

1、敘述角度。敘述角度有三種，一是第一人稱的敘述，二是第二人稱的敘述，三是第三人稱的敘述。

(1)第一人稱。這個角度有較大的想象空間，較大的發揮餘地。我們可以把自己與歷史人物進行角色轉換，把自己當成歷史人物。這樣我們就可以根據話題需要展示其行爲的心理過程，表現歷史人物豐富的內心世界，甚至還可以暴點不爲人知的“內幕”。

(2)第二人稱。採用第二人稱的敘述角度就是把歷史人物置於我們的對面，拉近和歷史人物的距離。這樣可以增加親切感，便於抒情。

(3)第三人稱。採用第三人稱的敘述角度就是以局外人的身份來敘述，敘述者無所不知，包括人物的心理活動，或者只知部分，沒有寫心理活動。

2、發揮想象

充分發揮想象可以運用兩種方法。

再現歷史情景。這種再現不是客觀真實的再現，而是想象擴展，即依據特定的歷史事件從人物描寫、情節、環境等方面進行擴展。再現歷史情景在多大程度上尊重歷史真實，這可根據需要確定。可以主要情節依據歷史事實，只在細節上做擴展;也可以抓住歷史的一點由頭，進行想象虛構。如前面20xx陝西高考滿分作文《昭君行》。昭君行

呆呆地坐在車中，望着窗外緩緩退後的一棵棵白楊，不知遠處的草原此時是一幅什麼景象。我的身後，是夕陽下的古道，古道那頭的宮城，離我越來越遠，我，還能回來嗎?

馬蹄聲聲，我心悠悠。回首望去，我第一次發現那夕陽下的宮殿竟那麼美，可是現在，我已不屬於那座宮殿，那裏的一切快樂與幸福也不再屬於我了。那裏的一殿一宇都那麼的宏偉，那裏的一花一木都那麼的嫵媚，那裏的一歌一曲都那麼的悅耳……我曾和姐妹們乘着一葉扁舟在太液池如鏡的湖面上臨風賞月，彈琴唱歌。那時的我，多麼的快樂!而現在卻只有懷中的琵琶伴我走向那蠻荒的漠北，長安城中的快樂的歌舞中再也不會有我的身影了!

淚，從我的眼眶溢出。

呆呆地望着車窗外，那古道邊的蒿草在風中不住地彎腰，它們也在爲我難過。天邊飛來兩隻小鳥，在我的車邊落下又飛去，嘰嘰喳喳似在說着什麼，它們在對我說麼?

馬蹄聲聲，我心悠悠。那鳥兒一定在安慰我，望着薄暮中的宮殿，我竟發現它有些衰敗，有些齷齪。我清楚地記得，在宮中，我的每一夜都獨自在冰冷的玉枕上度過，每一日都在猜忌與妒忌中度過，錦衣玉食，絲竹管絃之後，我面對的是延壽們的貪婪和盤剝，姐妹們孤獨的淚水。我曾希望皇帝可以垂青於我，但我又怎能向延壽彎腰低頭!

也許在廣闊無邊的草原上，我可以不再以青燈爲伴，不再與孤獨爲伍，不再面對僞善，不再獨忍憂傷。在那裏，遼闊的天地可以任我馳騁，淳樸的民風可以給我慰藉。我有豪爽的單于丈夫，還會有可愛的兒女，天倫之樂難道不是最大的幸福嗎?遠處，似乎傳來了牧人粗獷的牧歌。

我笑了，是由心底涌出的喜悅。

天邊的晚霞一片絢爛，長安城早已沒有了蹤影。風，拂過我的臉頰，這風是從北邊吹來的，它帶來草原對我的呼喚。我笑了，那是快樂的笑，幸福的笑，因爲我懂得了，憂傷能變爲快樂。苦難也能變爲幸福———全看你怎麼想!

抓住機遇，成就偉岸

人生中會有彎道與挫折，然而正是人生中難以預料的彎道成就了不平凡的人生。

福樓拜曾對莫泊桑說過：“天才無非是忍耐”。大寫的人又怎能逃脫苦難的磨礪?在困境中抓住機遇，迎接挑戰，鑄就人生的不屈與輝煌，何足畏哉?

大漠千里，黃沙漫漫，駝鈴悠悠。你，一個柔韌的奇女子，王嬙，演繹出讓人感傷的出塞的神話。一個江南水鄉浸透溫婉氣息的女子卻要在風沙裹蝕下把青絲熬成霜白，枯萎了紅顏。又有誰可以承受這樣的命運，而你，昭君，只是懷一幽怨的琵琶，留下了夕陽下無語的青冢。你，變坎坷的人生際遇爲華夏史冊上爲民族和平而犧牲的永世光輝，熠熠生光。

白露橫江，水光接天，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。是你啊，曠達的子瞻，泛舟赤壁。你心中何嘗不想“至君堯舜上，再使風流淳”?可你逃不了“烏臺詩案”，你選擇了黃州，造福一方百姓又何嘗不好?“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，那雄姿英發的周瑜，你仰慕他，然而，你終是你，變人生的軌跡未嘗不可?高歌“一蓑煙雨任平生”豈不快哉?

“沅湘流不盡，屈子怨何消!”鄭袖的讒言，子蘭的誹謗，懷王的昏聵，那兒不是你的容身之所啊，三閭大夫!痛心與失望，如此被排擠，命運多舛，可你依然保存一顆赤子之心!試問，史上還有如你一樣的忠主人麼?感念朝廷的日益衰敗卻無力相助，於是，你，自沉汨羅，多麼可歌可泣的舉動，《離騷》中句句都是你的一片丹心!

“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”，西湖美景，三月小雨潤如酥，你，范蠡，攜西施泛舟西湖，散發扁舟。何必留戀勾踐的高位名利?你深知越王的可以同苦難，難以同甘，世人誰不留戀名利權位，可你明白“飛鳥盡，良弓藏，狡兔死，走狗烹”的道理和功高蓋主皆殞身的教訓。走吧，陶朱公三置千金，你，寫下了最完美的明哲保身的人生準則。放棄名利，成就了最善的命運。

菜市口人頭攢動，一輛囚車押來披頭散髮的你，戊戌六君子之一的譚嗣同。“變法會有犧牲，那就從我開始!”你大義凜然，昂着高傲的頭顱，絕不會向頑固派屈服，用鮮血來喚醒民族意識的覺醒。“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙”，你，變短暫的一生榮華爲民族氣節的不朽。

人生會有很多充滿艱辛的際遇，充滿荊棘，撲朔迷離，可是，我們能夠抓住機遇，成就偉岸。

[簡評]：在本次高考閱卷中看到太多太多的司馬遷宮刑，韓信的忍胯下之辱，勾踐的臥薪嚐膽和屈原的自沉汨羅……這類的“彎道”“機遇”，禁不住要問：我們的學生怎麼了?究竟哪兒出了問題?別說學了十幾年語文，就是長到如今十七八歲，每天的耳聞目睹也不止這麼一點東西吧?作文中真的是沒材料可用、可寫了嗎?但看到這篇作文，大家也會感到欣慰了!

再現歷史情景可以在以下幾個方面進行擴展：

一是豐富人物的性情。通過對人物的外貌神情、心理、動作、語言等的描寫，呈現人物真實心靈世界，寫出人物的個性。這就是把歷史人物還原爲人，既要看到他思想和精神崇高偉大的一面，又要表現他做爲“人”的一面，他的七情六慾，喜怒哀樂，甚至鮮爲人知的某些“陰暗”的一面。這就是說在運用人物素材時，要加入自己的情感與思考，這樣行文會更加自由，寫出來的文章也具有生活真實感。如前20xx陝西高考滿分作文《昭君行》。

二是虛構情節。

三是烘托環境。通過景物描寫來渲染環境氣氛，烘托人物的心理、性格。

(二)議論文體

議論文中的的名人素材運用時最廣泛的。歷史名人因其在歷史上的影響，可以說都是議論文典型的論據材料。就人物材料在議論文中的用途來說：

一、可以放在文章開頭作爲引子引出論題或論點;

二、可以放在文章中間作爲論據證明所提出的觀點。作爲論據，我們可以採用兩種方式。

就人物材料的敘述詳略方面說，對於文化名人的使用，我們可以採用兩種方式：

1、作爲點例用，將某個人物材料作爲重點材料，較爲詳細地敘述人物生平。但是這種敘述要只截取人物漫長一生中衆多事情中能用來證明觀點部分，不能採用簡單的記敘，不然容易造成文體不分，還容易造成表達拖沓。

林、道爾頓、安騰百福的概例來輔助論證，材料豐富有力。

三、就運用的方法來說，可以運用正反對比(如選擇不同的歷史人物進行對比，或同一人物的不同時期進行對比);也可以運用假設，對人物進行假設推演，以此論證中心論點。

素材是爲了達到特定的寫作目的而選用的材料。由於受各種現實因素的制約，素材的選取和運用已成爲嚴重製約學生寫作能力提升的瓶頸。綜觀20xx年高考作文，一些優秀的考場作文在素材的選用上，或關注自然，或思考人生，或探求哲理，或着眼自我，使得整篇文章視野開闊，內容充實，立意大氣。然而，也有一些考場作文在素材的選用上，或視野狹窄，或材料單一，或素材陳舊，以致影響了作文的得分.

中考作文 篇10

執着得故事不老，感恩的心永恆!

——題記

人生就像一場旅行，迷迷糊糊地跨過了小學，歲月的末班車又將載着我們駛向下一個循環。

轉身，看見自己一路走來的腳印，有的早已被風吹散在空中如流沙，有的卻還在監督我的成長……哦，記起來了，那些足跡不是我最忠實的‘伴侶’老師留下來的。

老師，您知道嗎?但我懷着害怕的心情踏入學校門檻時，是您讓我幼小的心靈不再彷徨、膽怯。

隨着與時間的漫長約會，我開始增進對您的瞭解，瞭解外界對您的一切評價。

有人說，您像蠟燭，燃燒了自己卻照亮了別人;有人說，您是人類靈魂的工程師，不斷研究，培養新一代的人;也有人說，您是春蠶，默默奉獻卻不尋求回報。

慢慢的，我體驗到了這一切的真實度。

老師，您知道嗎?每當我失落時，使您的掌聲讓我再度堅強。

老師，您知道嗎?每當我猶豫、彷徨時，是您的理解讓我不再迷茫。

老師，您知道嗎?每當我懷着疑惑的心面對一道道難題時，是您在一旁爲我指點迷津，改正錯誤。

老師啊，使您在我迷茫的人身道路上做了我的引路人，是您用純潔無私的奉獻一次次地給予了慰藉和鼓勵，是您用濃濃的師愛讓我們的精神不再凋零。

老師啊，您還記得嗎?那個酷熱的下午，太陽公公拼命地將滿腔的熱情灑向世界，但是他卻不知道，因爲他的善意，那羞答答的花兒也低下了無奈的頭，他不知道，因爲他的善意，那隻嬌柔獻媚的黃鸝也停止了頌讚，他更不知道，此刻的您正在毒辣陽光下徒步前行，或許正是因爲纔將您的偉大與平凡表現得淋漓盡致，您的偉大在於創造世界，播種未來，是您點燃了我們的理想之火，是您保證了我們民族未來的優良傳統;您的平凡在於除了奉獻別無所求，無怨無悔，您從不在乎所得所失，‘捧着一顆心來，不帶半跟草去’這正是您內心的真實寫照。

這是任何數字都無法估算的生命價值。

最後，那位輟學的同學在您的竭力勸說下再次回到了學堂，再次踏上了求知的道路，您的嘴角終於露出了欣慰的笑容，眼角卻又似多了一些皺紋。

老師啊，是您讓我們無時無刻不被愛所深深圍繞和滋潤着，是您讓我們無時無刻不被愛所溫暖照射着。

老師，您不是歌唱家，卻讓我們的知識叮咚作響;您不是雕塑家，卻塑造着一批青年人的靈魂;老師，您爲我們付出的太多太多，可惜再華麗的語言也描繪不出您的偉大與平凡，但是，我打從心底的歌頌您，感恩與您……

此時此刻，我想起了一首歌“感恩的心，感謝有你……”