《山米與白鶴》教案兩篇「優秀篇」大綱
《山米與白鶴》教案第一篇
【教學目的和要求】
1.幫助學生理解課文真摯的情感。
2.體會課文真實細膩的心理描寫，培養學生分析概括能力和語言表達能力。
3.進一步豐富學生的情感世界，使學生在生活中善於感受愛、表達愛，讓學生能滿懷愛心的去處理與他人及自然界的關係。
【教學重點和難點】
1.理解文章的主題。
2.分析品味細膩的心理描寫。
【教法與學法指導】
1.點撥啓發學生在理解文章內容的基礎上，深入探究小說的主題。
2.引導學生學會在朗讀過程中圈點、批註。
3.通過品味小說中富有表現力的語句來解讀文本，感悟小說豐富的內涵。
【課前準備】
1. PPT課件
2.佈置預習
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
播放視頻《一個真實的故事》，創設優美的意境，聯繫“鶴”這種動物，導入新課。
二、整體感知
1.作者簡介
貝特西•貝爾斯(1928--)，美國兒童文學作家，生於北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐狸》(1968年)、《天鵝的夏天》(1970年，獲1971年紐伯利獎)、《山米與白鶴》(1972年)、《賓戈•布朗的難題》(1988年)等。
2.簡要複述文章內容，概括故事情節，給各部分加小標題。
開端(第1--3段)： 山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那裏。山米因此而遷怒 外祖父，並不顧一切地去追自己的父母。此時的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強。中心事件是“出逃”。
發展(第4-11段)：起初，山米並不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。後來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發生變化的開始。中心事件是“捉鶴”。
高潮(第12-23段)：將受傷的白鶴帶回家後，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始理解外祖父並真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。中心事件是“喂鶴”。
3.進一步理解課文內容
男、女生分組活動：分別在文中找出山米對白鶴和外祖父的態度產生了怎樣的變化。
學生回答後明確：
山米對白鶴的態度的變化：用石頭砸它 →抓玉米餵它→幫白鶴捕食
山米對外祖父的態度的變化：厭惡→接近→理解→深愛
三、探究主題
1.是什麼促使山米的感情發生了變化?
學生討論後明確：外祖父對白鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發生了變化，理解並愛上了外祖父，學會了珍惜生命。
2.外祖父對一切生命的摯愛之情爲什麼使山米的感情發生變化呢?
學生回答後明確：因爲愛是相通的，愛的力量是神奇的，愛是人與人、人與動物以及一切生命之間溝通的橋樑，愛能拉近人與人、人與動物以及一切生命之間的距離。所以外祖父對動物的愛，對一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。
四、分析人物形象
文中兩個人物(山米和外祖父)，你更欣賞誰?
先概括人物形象(山米--倔強、任性、天真、善良;外祖父--倔強、善良、尊重生命、熱愛生命)，再由學生談看法。
五、品味細膩的描寫
1.作者主要運用什麼方法刻畫人物的?請結合課文內容加以品析。
本文以細膩的心理描寫爲主要特色。作者準確地把握了小主人公在特定情境下複雜而微妙的心理，並把它淋漓盡致地表現出來。
示例：(1)山米有些猶豫不決，最後還是小心地朝外祖父那邊靠去。(兒童的好奇心)
(2)山米頓時驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴脣，作出一副漫不經心的樣子。
(兒童的天真、頑皮和固執)
(3)他(山米)非常想表現出他“能”離開這裏，但步行底特律似乎是段又長又孤獨的旅程，而且他非常地疲倦。(可笑的單純、幼稚和倔強)
(4)山米簡直不敢相信自己所聽見的話，他突然覺得胃裏的食物好沉重，好象每片餅乾都有 五磅重。(兒童的善良和愛心被喚起)
(5)倒數第二段。(他希望外祖父也能重新認識他，把他也當作一個值得疼愛的孩子。)
2.結合課文特點歸納心理描寫的作用。
本文的特點“不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的至情見長。”這種“至情”就是通過細膩的心理描寫淋漓盡致地表達出來。
3.你有過與小動物相處的經歷嗎?請將那段情感歷程描述出來。
口述或者寫一個片段，要求運用心理描寫表達情感。
六、拓展延伸
通過本文的學習，你有哪些收穫?
七、板書設計
山 米 與 白 鶴
貝特西•貝爾斯
情節：出逃→捉鶴→喂鶴
山米對白鶴：用石頭砸它 →抓玉米餵它→幫白鶴捕食
山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛
愛
不以曲折驚險的情節取勝
而以深沉動人的至情見長
教學反思：
首先，從教學思路來看，本節課還是略有缺陷的。對人物形象的分析放在主題探究的後面，雖然能夠與下一個環節的銜接比較緊密，也更好過渡，但是教學內容有重複之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。
其次，從語文的工具性來看，本節課的教學也有所欠缺。一節課的教學時間完成這篇課文的教學難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對初中學生，知識的積累還是必須的，閱讀能力的訓練也是必不可少的，可是這節課在這兩個方面都沒能很好地體現。
因此，教學設計在考慮教學環節流暢的同時，更應該兼顧學生的思維規律，不能顧此失彼。在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界纔有可能實現。
《山米與白鶴》教案第二篇
教學目標：
1.理解本文真摯的情感和深刻的人生哲理。
2.體會本文真實細膩的心理描寫。
教學重點：
理解本文真摯的情感和深刻的人生哲理。
教學方法：
討論
課時安排：
2課時
教學過程：
(課前佈置預習作業：通讀課文，藉助工具書及課下注釋，掃清文字障礙，把握故事情節。)
第一課時
一、檢查預習
1.讀準下列黑體字的讀音。
(請學生讀，教師及其他學生糾正。表現好的學生要及時表揚)
瞥(piē)尷尬(gān)(gà)氣喘吁吁(xū)
破舊不堪(kān)精疲力竭(jié)詭計(guǐ)
空曠(kuàng)咄咄逼人(duō)棲息(qī)
詛咒(zǔ)(zhòu)倔強(jué)(jiàng)崩潰(kuì)
靴(xuē)容光煥發(huàn)顫抖(chàn)
慷慨(kāng)(kǎi)跋涉(bá)(shè)覈對(hé)
阿諛(ē)(yú)乳酪(lào)老邁(mài)
滑稽(jī)浩瀚(hàn)豢養(huàn)
2.請學生複述故事情節。
提示：抓住故事發生的時間、地點，主人公的情感變化
二、整體感知
教師不對課文做任何提示性的講解，學生自由發言，談一談第一印象。幻燈展示問題：讀完之後你又什麼感覺?你可以就文中的某一句、某一段來談，也可以就整體來談。如果有問題也可提出。(學生默讀課文，可小範圍內討論。然後回答問題，發言沒有正確錯誤之分，只要是學生的真實想法即可;其次，學生回答問題時要把其分析的句子、段落大聲朗讀一遍。)
三、分析探究
1.山米和外祖父在一起的這段時間裏，他的情感世界發生了怎樣的變化?是什麼事情促使他發生了變化?(學生思考、討論、回答問題，教師總結歸納)厭惡——接近——理解——愛起初，山米因父母的不辭而別而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父發現了一隻鶴，引起了山米的注意，捕到鶴之後，因他對外祖父的憎恨，並不在意白鶴，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。返回途中，外祖父細述養鳥的感受，引起了山米的共鳴，這是山米情感發生變化的開始。他開始理解外祖父，開始喜歡白鶴，並帶它回家。外祖父精心照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他渴望得到外祖父的.諒解，並深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。
2.這篇文章意在告訴讀者什麼?(學生思考、討論、回答問題，教師總結歸納)核心：愛。如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西。
3.在此之前，你對“愛”是如何理解的?學完本文，你是否對“愛”有新的認識?以後的日子裏，你會如何去做?
提示：學生討論，自由發言，教師從旁指導，契合文意、着眼現實。
第二課時
一、揣摩語言
揣摩下面三個語段所蘊含的哲理。(要求學生找到原文並且標記下來，結合上下文進行分析。)
1.外祖父對山米說：“那些跟他在一起的鳥，每一隻都比他所認識的人還要真實，他甚至無法區分自己的孩子，卻可以從一千隻鳥中，找出他的山鳥和金絲雀。”明確：在外祖父眼裏，鳥不僅是一種動物，更是朋友，鳥和人是生命的不同形態，在這個意義上鳥與人是平等的，愛可以使人與動物成爲很好的朋友，建立真摯的情感。
2.在這個世界上沒有什麼比生命更寶貴了。人類接連不斷地發掘了一些死寂的星球，報紙雜誌上令人遺憾地報道這些星球上都沒有生物。只有當人領悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都沒有任何生物的時候，纔會知道生命的可貴。
明確：人是宇宙之精華，萬物之靈長，但在這個世界上，還存在着其他的生命，它們同樣是大自然的兒女，我們應該尊重這些生命，同它們和諧相處，這個世界纔會是美好的，如果人類任意傷害生命，毀壞自然，人類最終也會受到自然的懲罰。
3.在前一天早上你還恨着一個人，而第二天早上，你卻發覺你已經深深愛上那個人。明確：愛可拉近人與動物、人與人的距離，是外祖父對動物的愛感化了山米、也使他贏得了山米的理解和愛，愛的力量是巨大的。
二、佈置作業
1.閱讀貝特西·貝爾斯的其他童話，講給同學們聽。如《午夜的狐狸》《天鵝的夏天》等。
2.想象一下，山米和祖父接下來在一起的生活會是怎麼樣的?寫一個續篇。400字左右。
3.複習本課學習的字詞。
