《狐狸和烏鴉》教後反思3?則
《狐狸和烏鴉》教後反思1
在教學這篇課文時，我努力做到了以下幾點：
一、字詞教學聯繫課文。 本課教學中我把理解字詞放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”“賠着笑臉”“直流口水”“眼珠一轉”“一溜煙”等字詞，有的我讓學生表演理解，有的結合上下文來理解，有的聯繫生活實際來理解。我想只有通過生字詞的學習，學生纔可積累詞彙，爲閱讀、寫作練就基本功，也爲理解文本內涵打下基礎。
二、重視學習方法的指導。狐狸爲了從烏鴉嘴裏騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以纔會導致烏鴉一步步地失去防範，受騙上當。教學時我出示讀書提示，讓學生找出狐狸和烏鴉說了幾次話，再用筆圈圈畫畫，畫出狐狸的話和烏鴉的表現，其中灌輸學習方法的指導。再對狐狸的三次說話逐個進行了指導與朗讀。
三、課堂教學與趣味同行。課堂伊始，我準備了兩個關於狐狸和烏鴉的謎語導入本次教學，學生興趣盎然。對話時狐狸和烏鴉的神態、動作生動地表現了它們的心理活動。指導學生演一演它們的動作，一方面對學生理解課文內容起到了鋪墊作用，另一方面，在這個環節中學生全身都動了起來，符合低年級學生好動的成長特點。
《狐狸和烏鴉》教後反思2
設計可能要比實踐要完美得多，上完課，總覺得對自己的課有諸多不如意：
1、閱讀沒有真正體現學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學中，教師花了過多的'時間在分析狐狸的動作和語言上，沒有給學生充分的時間展現閱讀的能力。
2、本次教學最明顯的一個缺點就是教學延時，且教學內容沒能順利完成。回顧本次教學，在某些環節費時太多，究其原因是教師在教學時缺乏隨機應變的能力。當學生的回答離你的預計相差甚遠時，教師應及時地對學生進行引導。
生字詞教學是低年級語文教學的一項重要內容。在本課教學中我把字詞理解放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”、“直流口水”、“一溜煙”等字詞。
導入新課，引出故事主人公“(叼着肉的)烏鴉”(圖片)，問:這隻烏鴉嘴裏有什麼?(叼着一片肉 )。像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴裏，這個動作就是?( 叼 )。文中插圖畫得很清楚，學生一看就明白。
教學“直流口水”時，一是通過問“直流口水”是怎麼流口水?引導學生重點理解“直”;二是通過課件展示狐狸具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐狸饞的程度留下深刻的印象。
“一溜煙”形容跑得很快。教學這個詞語時我是這樣處理的:餓着肚子的狐狸連施三計，好不容易纔從烏鴉嘴裏騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐狸，接下來乾的第一件事是什麼?(叼起肉，飛快地跑掉。)狐狸跟大家做得是一樣的，找找文中哪個詞告訴我們狐狸跑得很快?(一溜煙) 把生字詞放在具體的語言環境中學習，學生掌握得會更加牢固。
《狐狸和烏鴉》教後反思3
教材分析：
《狐狸和烏鴉》是九年義務教育教材小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一隻狐狸爲了騙取烏鴉嘴裏叼着的那片肉，極力奉承烏鴉，最後詭計得逞的故事。課文共6小節，第一小節介紹了故事的起因，正在找吃的的狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐狸是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最後受騙上當。這是全文的重點，通過狐狸和烏鴉三次對話中各自的神態、語言、動作，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。
設計初衷：
一、字詞教學聯繫課文。 生字詞教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起着不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞彙，爲閱讀、寫作練就基本功。
本課教學中我把字詞理解放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”“賠着笑臉”“一溜煙”等字詞。導入新課，引出故事主人公“(叼着肉的)烏鴉”(圖片)，觀察這隻烏鴉，嘴裏(叼着一片肉 )，像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴裏，這個動作就是( 叼 )，文中插圖畫得很清楚，學生一看就明白。有些字詞在文中有它特定的含意，這就需要教師引導學生聯繫上下文來理解。“賠着笑臉”的本意是以笑臉對人，使人息怒或愉快，可見是有目的性的，在本文中是狐狸爲了取悅烏鴉而裝出來的假意的笑容，要引導學生看到狐狸笑臉後面那張醜惡的面孔，我是這樣做的：小朋友們，你們平時怎樣跟老師打招呼?你覺得的話怎麼樣?(狐狸用了“親愛的”“您”，很有禮貌。)烏鴉對些是什麼反應?(沒有回答。)假如你跟老師打招呼，老師卻不理你，你心裏會怎樣?烏鴉不理睬狐狸，狐狸卻仍笑着對烏鴉說話，難道它真的那麼喜歡、尊敬烏鴉嗎?(它是爲了得到烏鴉嘴裏的那片肉，是有目的的，並非是出自真心的笑，是虛僞的笑。)“一溜煙”形容跑得很快。我是這樣處理的：餓着肚子的狐狸連施三計，好不容易纔從烏鴉嘴裏騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐狸，接下來乾的第一件事是什麼?(叼起肉，飛快地跑掉。)狐狸跟大家做得是一樣的，找找文中哪個詞告訴我們狐狸跑得很快?
二、句子教學循序漸進。狐狸爲了從烏鴉嘴裏騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以纔會導致烏鴉一步步地失去防範，受騙上當。教學時我採用先分後總的方法，對狐狸的三次說話先逐個進行了指導與朗讀，此後又進行了整體的對比：狐狸三次討好烏鴉想讓它受騙上當。讀讀狐狸的話一次比一次說得動聽，我們朗讀的時候語氣也該一次比一次強烈。
三、課堂教學與趣味同行。著名的教育家誇美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的慾望激發出來，教師應該負有激發學生學習興趣的責任。”課堂伊始，我準備了兩個關於狐狸和烏鴉的謎語導入本次教學，學生興趣盎然。對話時狐狸和烏鴉的神態、動作生動地表現了它們的心理活動。指導學生演一演它們的對話對一方面對學生理解課文內容起到了一個鞏固、強化的作用，另一方面，在這個環節中學生全身都動了起來，符合低年級學生好動的成長特點。
