小學語文二年級上冊《山裏的桃花開得遲》說課稿
一、 說教材
沈括是宋朝着名的科學家，這篇課文主要講了少年沈括由兩句詩的內容引發思考：爲什麼自家院子裏的桃花枯萎了，山裏的桃花纔剛盛開？通過上山觀察終於明白了桃花遲開的原因是山上的地勢高，溫度低。本課集常識性與人文性爲一體，“桃花遲開的原因”是孩子們感興趣的課外知識，沈括善於觀察思考，勇於探索的好習慣是值得學生學習的，也是平時學生們解決問題的好方法。
二、 說目標
1、 認知目標：
（1） 學習本課“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、約、襖、原”這十個生字，積累詞語“芳菲、枯萎、盛開、七嘴八舌”。
（2） 通過課文內容學習，知道山裏桃花遲開的原因是地勢高，溫度低。
2、 技能目標：能有感情朗讀課文中的重點句子，並積累這些句子，在此基礎上用自己的語言複述相關內容。
3、 情感目標：讓學生懂得要養成善於觀察，勤于思考，勇於探索的好習慣。
《新課程標準》強調語文教學中的“三維概念”。一維是知識技能，二維是過程方法，三維是情感態度，價值觀。其中情感態度價值觀是最重要的學習目標。所以我這節課我就是想通過課文內容學習，引導學生懂得山裏桃花遲開的原因。讓學生感悟到要養成善於觀察，勤于思考，勇於探索的好習慣。這裏要強調的是本節課三維目標的定位是從學生的實際出發，考慮到了原有的學習基礎，考慮到了面向全體學生，考慮到了學生的個性發展。而目標的落實強調整體性，是強調在整體的課文學習過程中去落實三維目標，而非割裂地機械完成。整個內容都是圍繞學生在比較中提出的問題“爲什麼三裏的桃花開得遲？”展開，由淺入深，循序漸進。
三、 說教學環節
下面我從三個方面來談談我這節課對目標的落實和重點難點的突破。
（一） 導入激趣 破題生疑
俗話說“良好的開端是成功的一半”，“興趣”又是學習最好的老師，能吸引學生的學習興趣，課也就能成功一半了。所以我非常注重“導入”這一重要的'開端。開始我先出示圖片，並板書：桃花開 。然後問學生：“桃花幾月開？”學生根據生活經驗不難回答出桃花是三月開的。我請學生尋找課文中和他們講述的不一樣的地方。學生找到詩句，我出示內容，讓學生讀詩句，讀譯文。學生在理解詩句的同時感受到了不同，在比較的過程中發現了矛盾 ，教師揭示課題，學生很自然地在矛盾中產生並提出了問題：“爲什麼山裏的桃花開得遲？”這裏問題的產生非老師代替他們提出，而是學生在比較中感悟到的。這樣的設計做到了“以學生爲本”。在這個環節中，我根據語言環境，進行了重點生字的識字教學。如，在讀到古詩的時候，講到沈括這個人物，我出示沈括的圖片介紹，讓學生在瞭解沈括的同時記住“沈”並知道這個字的讀音是前鼻音。又如“凋謝”的“凋”字，我讓學生用熟字加部首的方法來記住，並找找“凋謝”在文中的反義詞，在學生字的同時理解了詞語的意思，通過不同的方法進行了字詞教學。
（二）、帶疑深入 研究學習
這一環節是突破重點的環節，我主要通過填空的形式（出示媒體）把整個環節的內容貫穿在一起。在這裏我先讓學生讀讀課文，找找沈括當時看到什麼，想到什麼？在有感情的朗讀之後，再讓學生找到山裏桃花開的情景。沈括怎麼知道山裏的桃花會開得正茂盛呢？完成填空。完成的是填空，訓練的是朗讀，感悟的是觀察、思考、探索的過程。最後，讓學生找找山上山下的不同，沈括正是從這些不同現象的比較中明白了山裏桃花遲開的原因。
二年級的學生還不能連貫地表達完整的意思，這個填空形式是老師給學生一個扶手，讓學生能找到課文中的語言文字，並且積累這些語言文字，內化爲自己的語言表達出來。在這裏我非常注重對學生朗讀的指導。學生有感情的朗讀是對文本的體驗，是語言積累的重點，是複述課文主要內容的扶手和依據。例如，最後一句：沈括一下子明白了的內容，是山裏桃花遲開的原因，是認知目標中的重點，這樣的內容不僅要會讀，還要會背，還要化爲自己的語言講出來。當然，在這個過程中，根據填空內容的層層深入，我隨即板書。
（三）、積累運用 感悟生情
學生在層層深入的語言訓練之後，我又讓他們進行角色的遷移，讓他們做沈括，看着投影來說說自己發現問題，解決問題的經過。並且鼓勵學生用自己的語言來表達。這是前面一個環節基礎上的昇華，是調動學生自身積累的知識對教材進行了再創造，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。有了前面反覆朗讀甚至背誦爲鋪墊，複述主要內容對學生而言就不是困難的事情了。
下面是對學生進行第二次的角色遷移：如果你是媽媽，你聽了沈括說的話，你會對他說些什麼？媽媽對沈括說的話，就是情感目標中的內容，也是本節課教師希望學生知道的人生的真諦。讓學生通過學習課文，自己感悟，並用自己的語言表達出來，其效果遠遠超過教師來告訴他。
我在整個教學過程中，始終牢牢抓住四個字：趣 疑 練 悟。學生在學習的初始，因爲興趣而讀古詩，因爲興趣而產生疑問，產生了疑問就要解決，通過解疑促進了語言訓練，在語言訓練中悟出了感情。這四步不是孤立的，是緊密相連，步步推進，環環相口的。
最後的課外拓展，教師佈置了這樣的內容：說說對生活中的哪些現象充滿好奇想知道答案的，課堂內不能解決的，自己想辦法去找到答案。這樣就讓學生將疑問延伸到了課外，同時也將課堂上學生自己感悟的象沈括那樣“善於觀察，勤于思考，勇於探索”的學習習慣延伸到了課外，運用到實際生活中。
中國有句古話：授之魚，不如授之漁。教給學生知識，不如教給學生獲得知識的方法，因爲這纔是讓他們授用一生的。所以我立足於課堂，將眼光延伸到了課堂以外更遠的地方。在“授之漁”的教學道路上，不斷探索！
