二年級語文上冊《活化石》說課設計
《活化石》是二年級上冊第八單元的一篇講讀課文。本單元教材是以愛科學爲專題編排的。本課用較爲淺顯的語言向學生介紹了三種古生物：有世界上最古老的樹種之一的銀杏樹，我們的國寶大熊貓，還有稀有魚種中華鱘。
全文語言簡單明瞭，生動形象，讀來使人一目瞭然，印象深刻。通過仔細研讀課文，我把這一課的教學目標確定爲以下幾點：
1、認識本課11個生字，會寫8個生字;
2、能正確、熟練地朗讀課文，理解並積累重點詞語，體會量詞重疊對錶達語義的作用;
3、瞭解銀杏樹等三種活化石的出現年代、生存現狀和特點，增強愛護環境，保護動植物的意識。
確定了教學目標，接下來要考慮的就是如何展開教學，通過什麼途徑和方式達到目標的問題了。根據本課的特點和平時對我校“五環節教學模式”的學習、實踐，我覺得《活化石》這樣的課文非常適合採用“五環節模式”展開教學。
記得李校長、孫校長等領導不止一次強調過，“同伴互助，多維互動五環節教學模式”更多的是一種教學理念而不是一種機械的框子，其核心是“以學爲主，同伴互助，以學定教，當堂達標”。按照我個人的理解，“以學爲主，同伴互助”是對教學方式的要求，“以學定教”是對教學目標和過程策略的要求，“當堂達標”是對教學效果的要求。
在這一核心理念的引領下，我們可以根據教學實際對五個環節進行靈活的調整和整合。也就是說具體的教學實踐中不一定是依次展開的那五個環節，教學目標也不一定要一次性地在“目標導學”中呈現。
基於以上思考，我把本課的教學確定爲“看圖激趣，揭示課題;目標導學，初步感知;合作探究，理解內容;反饋點撥，深化理解;課堂檢測，鞏固提升”五個環節。
這篇課文的題目是“活化石”，要想了解“活化石”首先要弄清什麼是化石。二年級的學生思維以直觀形象思維爲主，對形象的圖片、影像、實物也較感興趣，所以這節課開始我採用了“看圖激趣”的方式導入新課。一上課我便說：“這節課我給大家帶來了幾塊非常奇特的石頭，大家想不想看一看?”在好奇心的驅使下，學生的情緒被調動起來。
接着我用課件展示了幾塊動植物化石，邊展示邊介紹：“這些是生活在億萬年前的動物和植物，它們死後身體變成了石頭，就叫化石。”這樣學生就對化石有了直觀的認識。
然後我引導學生歸納化石的兩個特點：是億萬年前的動植物;是死的。順勢板書課題“活化石”並質疑：“化石都是億萬年前的生物，都已經死了，怎麼還有活的化石呢?”這樣便順利地進入了新課的學習。
導入新課後，我便佈置學生自學課文。按照我們班的學習習慣，一般是“開門四件事”：給自然段標序號;標出生字組成的詞語;標出不懂的詞弄懂意思;讀通課文。這些是對課文學習的基本要求，可能有些“小兒科”，但我覺得對於二年級的孩子來說，能做到這些就相當不錯了。
爲了讓學生能明確預習要求並熟練操作，我幾乎每節新授課都安排預習的環節，而且在預習前都要讓學生重複“四件事”是什麼，在開始階段我還對每件事具體如何做進行詳細的指導，而且經常拿出整整一節課的時間來檢查預習的效果。經過多次的“強化訓練”，現在我一提“預習”或“四件事”學生就知道該幹什麼，該怎麼幹了。學生自學之後我安排了一個檢測環節。
首先出示二類字認讀，然後出示“珍貴”等重點詞語，指導學生用找近義詞的方法理解。接着我用“學生口述我書寫”的方法指導學生學習一類字，這樣學生通過觀察、描述，不但自然而然地就記住了字形，掌握了記憶字形的方法，還體驗了“當老師”的成就感。最後通過填空的形式指導學生理解量詞重疊對意思表達的作用(這是本課的一個重點，但不是難點)。
通過檢查生字詞和分段朗讀，學生掃清了文字障礙，瞭解了文章的大體內容，接下來便是本課的教學重點和難點——“抓住重點段落閱讀，弄清銀杏樹等三種活化石的出現年代、生存現狀和特點”。
爲了幫助學生提取文章語言表述中的有價值信息，我設計了一個表格，並讓學生採用“同伴互助”的小組合作學習方式共同討論填寫表格。我覺得這樣做不但可以引導學生掌握抓住重點詞句理解課文內容的學習方法，培養學生提取、整理信息的能力，還能鍛鍊學生的合作意識和能力。在操作實踐中，大多數同學都能主動地參與到小組合作學習中，積極發表自己的意見，商討本組的最終答案，對於解決不了的問題也能主動尋求老師幫助。有了充分的小組合作探究的基礎，在接下來的展示反饋環節學生們都能踊躍地展示自己的探究成果，發表自己的見解。
二年級的學生畢竟概括能力、理解能力較差，知識經驗較少，有些問題學生不能解決。對於這樣的問題我進行了適當的點撥，最後學生基本能比較準確地歸納出什麼叫“活化石”了。最後我設計了一個簡單的檢測環節，因爲有了前面充分自主學習的基礎，學生大都較輕鬆地完成了檢測中的題目。
由於對教學內容和學生實際的把握不夠準確，對教學模式的理解不夠深入，駕馭不夠熟練，在教學過程中出現了很多問題，主要體現在以下幾方面：一是過大的班額給我駕馭課堂，全面、準確把握學生的自主學習情況，調控、指導學生的小組合作帶來了不小的難度;二是對學生的知識基礎、語文能力和興趣點把握不夠準確;三是對教師的課堂話語量、問題點撥程度拿捏不夠到位，教學中總有一種“越俎代庖”的衝動;四是如何讓學習困難生也能積極主動地參與到自主學習和小組合作中來的問題。這些問題都需要各位領導、老師幫助我改善、解決。
