人教版二年級語文上冊《活化石》說課稿

　　一、說教材

《活化石》是二年級上冊第八組的一篇講讀課文。本單元教材是以愛科學爲專題編排的。本課用較爲淺顯的語言向學生介紹了三種古生物：有世界上最古老的樹種之一的銀杏樹，我們的國寶大熊貓，還有稀有魚種中華鱘。

根據課標和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的教學目標：

知識與能力：1、認識11個生字。會寫8個字。2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。

過程與方法：在讀書過程中，注重教給學生邊讀邊想的讀書方法，在讀中感悟。

情感態度價值觀：初步瞭解一些活化石的知識，有保護珍稀動物的意識。

教學重難點：識字、寫字和有感情地朗讀課文。

　　二、 說教法和學法：

在低年級的閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我採用以下教學方法：

1、 情境教學法。巧用多媒體課件，創設生動形象的教學情境，使學生融入文本，獲得身臨其境的感受和深切的情感體驗。

2、 朗讀感悟法。“閱讀是學生、教師和文本之間對話的過程”，在教學中通過讓學生多種形式、反覆朗讀，以讀促思，讀中感悟，從而加深理解體驗，獲得情感的薰陶。

3、 體驗教學法。讓學生在朗讀中體會活化石的趣味性，激發學生保護稀有動物的興趣。

　　三、說學法

因爲二年級學生好奇心強，求知慾旺盛，充滿着對新鮮事物的敏感和極其豐富的想象力，因此，我把“自主發現”法、“合作探究”法這兩種學習方法引入課堂，爲學生鋪設體驗成功的平臺。鼓勵他們自主學習、思考，大膽質疑，在合作探究中共同進步。

本課的教學準備，需要多媒體課件和生字詞卡片，課時安排：2課時。

下面我重點介紹第一課時的設計思路。

　　四、說教學過程

　(一)、 播放課件，激趣導入。

1. 出示課件，向學生介紹一點古代生物的知識，然後讓學生說說：你看到了什麼?想到了什麼?(鮮活而精彩的畫面能激發小學生的興趣，感受神奇，產生嚮往之情。)

2. 板書：化石。你見過化石嗎?在哪裏見過?它是什麼樣子的?(注重培養學生的表達能力，學生用語言的形式把看到的畫面表達出來。師尊重他們的個體感受，並鼓勵指導他們說較完整準確的話，激發其說話熱情。)

3. 板書：活。化石怎麼是活的呢?同學們讀了課文就知道了。

　　(二)、初讀課文，整體感知：

1、學生帶着問題讀文，不認識的字藉助拼音，或小組內互相幫助解決。

(自主識字與小組合作的形式相結合，能提高學生的合作能力和學習效率。)

2、出示生字詞：引導學生自讀、評議、指讀、齊讀、開火車讀、小組賽讀，做猜字遊戲等多種形式學習生字。

3、交流識字方法，用自己喜歡的方式識字。從而把枯燥的識字變成有趣的識字活動，紮實有效的進行識字教學，切實落實識字教學作爲低年級語文教學重點的學習目標。

　　(三)、細讀感悟，讀中悟趣

1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文主要介紹了哪幾種活化石?

學生自由彙報，師相機板書：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。

2、你最喜歡哪種活化石，把有關的段落多讀幾遍。

3、重點指導第二段“銀杏樹“：

①自由朗讀，通過讀書你知道了什麼?學生交流。

②教師相機板書：珍貴 小扇子 長得慢

教師抓住銀杏樹的特點，指導學生朗讀。採用自由讀，指名讀，評價讀，教師範讀等不同讀書方式，滲透邊讀邊想的讀書方法，教師再利用多媒體課件向學生展示銀杏樹，幫助學生讀好課文。

(評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲;閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領悟其中的趣味性，從而讀好課文。經過本環節這樣多種形式的朗讀，加上教師多層面的指導，學生就讀得有聲有色了。)

3、剩下的兩個自然段，採用小組合作學習方式，在小組長的帶領下，選擇小組喜歡的小節用不同的方式朗讀，可以齊讀、男女生分讀、表演朗讀等多種彙報形式。

(積極倡導自主合作的學習方式，尊重學生主體地位，把學習的主動權還給孩子，教師真正成爲學生學習的引導者和組織者。在本環節的教學中教師始終把握閱讀教學以“讀”爲本的特點，充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。)

6、學了這篇課文，你有什麼感受?(激發學生保護稀有動物的意識)

　　(四)、拓展延伸：

請小朋友們把課前收集的有關活化石的資料，來和同學們交流。

(現代信息社會，學生會利用網絡資源，是他們今後人生中非常重要的本領。這一環節的設計，激勵學生通過多種形式多種渠道學習，激發他們愛護珍稀動物的意識。)

總之，在本節課的設計中，我力圖體現以下教學理念“以學生爲主體，以讀爲本，倡導自主合作探究的學習方式，以學定教，順學而導，全面提高學生的語文素養。