二年級語文《植物媽媽有辦法》教案設計

《植物媽媽有辦法》教學設計

(第一稿)

教學目標：

1.複習生詞，掌握生詞的讀音，複習“得”的讀法。

2.知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子，激發學生對大自然的熱愛，體會獨立生活的樂趣。

3.理解課文內容，能有感情地朗讀課文，背誦詩歌2-4節。

教學重難點：目標2、3

教具準備：

燈片2框，詞卡

教學過程：

一、複習：

1.查詞語：植物、知識、已經、旅行、準備、降落傘、許許多多、四海爲家。

2.查多音字“得”的讀法.出示課後的三個句子。

二、整體感知課文

1.自由讀課文，詩裏講了哪幾位植物媽媽送孩子出去旅行，用——標出。

2.誰能說一說?(板書蒲公英、蒼耳、豌豆)

三、學習第二節詩

1.我們先看蒲公英媽媽是怎樣將孩子出家門的，自由讀第二節詩。

2.(創設情境)蒲公英媽媽給孩子準備的是什麼呢?用——標出來。(板書降落傘)

(出示燈片)看到一朵一朵的降落傘了嗎?

光有降落傘行嗎?還得有什麼?哪怕是微微的。輕輕的風。

做動作體會“輕輕”，這句詩怎麼讀呢?(描述)風婆婆過來了，她輕輕地吹着，孩子們怎麼樣了呢?能不能用一個詞說說你剛纔看到的景象?“紛紛”是什麼意思呢?

讓我們閉上眼睛想像，輕聲讀“只要……”

3.誰來體會，誰能不看書讀，可以試試，能背的一起背。

4.這時的孩子們多麼自豪啊，他們長大了，終於可以離開媽媽獨立生活了，他們在蔚藍的天空中飛呀飛呀，他們會飛到什麼地方呢?試試你能不能用“蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到()，()就是它的家”這樣的句式說話。

5.蒲公英媽媽請風婆婆幫忙，把孩子送到了他們想去的地方，你覺得蒲公英媽媽怎麼樣?你喜歡蒲公英媽媽嗎?(聰明、偉大、了不起、無私)

6.讓我們來想像當時的情景，誇誇蒲公英媽媽。自己讀讀這節詩，你能加上動作讀這節詩嗎?會背的可以不看書，看誰讀得最投入。

7.蒲公英媽媽藉助了誰的力量把孩子送出去旅行的?

四、學第三、四節詩

1.像蒲公英這樣的植物媽媽還有很多很多，她們一樣聰明，一樣無私，一樣偉大，接下來我們來看蒼耳媽媽和豌豆媽媽是怎樣送孩子出去旅行的，讀讀第三、四節詩，並和同桌說一說。

2.你知道他們的辦法了嗎?

3.(引導學生理解第三節詩)誰來說說蒼耳媽媽的辦法?

知道鎧甲嗎?這帶刺的鎧甲有什麼妙用呢?

(出示燈片創設情境)小兔跑過去，蒼耳會說：“小兔小兔停一停，搭個車，帶我去遠行。”想一想，還會有哪些小動物從蒼耳身邊經過?蒼耳又會說些什麼呢?大家在小組裏說一說。

就這樣，蒼耳跟着這些小動物們到田野，到山窪，小動物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們以四海爲家。

4.這節詩怎麼讀呢?誰能不看書讀?抽背。

5.蒼耳媽媽又藉助了誰的力量呢?

6.豌豆媽媽的辦法是什麼呢?誰來說一說。豌豆媽媽爲娃娃準備了什麼，又藉助了誰的力量呢?夏天，火辣辣的太陽照着豌豆莢，聽，什麼聲音?(動作體會“脆、響、有彈性”，反覆體會讀“啪的一聲，豆莢炸開”)這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來，他們去幹嘛?

這時候他們的心情怎麼樣?怎麼讀，試一試，誰把兩句連起來讀。

7.蹦到哪兒……跳到同兒……他們也以四海爲家。

8.我們來讀讀這節詩，你想怎麼讀?自由朗讀，自己體會，自己背誦，可坐可站可做動作，誰願意背給大家聽?

五、拓展延伸

1.通過對課文的學習，你知道蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法了嗎?他們的傳播方法還有好聽的名字呢，蒲公英媽媽的方法叫風傳播，蒼耳媽媽的方法叫動物傳播，豌豆媽媽的方法叫彈射傳播。

2.(出示植物圖片)看，這裏有這樣一些植物，你知道他們傳播種子的方法嗎?分四人小組討論，可以猜一猜，也可以大膽地推測。

3.你喜歡哪位植物媽媽的辦法?我們一起來表演表演，你願意演植物媽媽呢還是演植物娃娃?選擇你喜歡的一個角色自己在小組裏先演一演，一會兒到臺上來演，好嗎?

4.同學們表演得真好，大自然有很多很多有趣的現象，只要仔細觀察，就能得到很多很多的知識，你還知道哪些植物傳播種子的方法?把你課前收集的有關資料介紹給大家，好嗎?

5.最後，我們一起來把這首既有趣又好聽的詩讀一讀，把它讀得美一點，好嗎?

(第二稿)

教學目標：

1.知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子，激發學生對大自然的熱愛，體會獨立生活的樂趣。

2.理解課文內容，能有感情地朗讀課文，背誦詩歌2-4節。

3.收集植物傳播種子的資料，瞭解更多的植物傳播種子的方法。

教學直難點：目標1、2

教具準備：燈片2框，多媒體演示文稿

教學過程：

一、引入

昨天老師佈置了三個自學題，同學們都完成了嗎?

(出示演示文稿)

1.想辦法讀準生字的讀音，把課文讀正確。

2.你覺得這首詩怎麼樣?

3.收集植物傳播種子的資料。

二、正確讀全詩，初步感知全詩內容

1.自由讀全詩，做到不加字、不減字、不錯字。

2.請五位同學讀這首詩，其餘同學認真聽，看他們是不是讀正確了。

3.你覺得他們讀得怎麼樣?我們再自己讀一讀，爭取做到讀正確。

4.我們輕聲把這首詩一起讀一讀，好嗎?

三、理解朗讀全詩，體會詩的美和趣

1.你覺得這首詩怎麼樣?老師覺得這首詩既美又有趣，還很有意義，爲什麼會有這樣的感覺呢?我們一起仔細讀讀這首詩。

2.詩裏講了哪幾位植物媽媽送孩子出去旅行呢?在書上把它們畫出來。(板書：蒲公英、蒼耳、豌豆)

3.我們先看蒲公英媽媽是怎樣將孩子送出家門的，自由讀第二節詩。(創設情境)蒲公英媽媽給孩子準備的是什麼呢?用——標出來，(板書降落傘)

(出示燈片)看到一朵一朵的降落傘了嗎?光有降落傘行嗎?還得有什麼?哪怕是微微的、輕輕的風。做動作體會“輕輕”，這句詩怎麼讀呢?

(描述)風婆婆過來了，她輕輕地吹着，孩子們你出發、我出發，大家都出發，這是書上說的哪個詞語的意思，把它畫出來。

4.讓我們閉上眼睛想像，輕聲讀“只要……”

5.誰來體會，誰能不看書讀，可以試試，能背的一起背。

6.這時的孩子們多麼自豪啊，他們長大了，終於可以離開媽媽獨立生活了，他們在蔚藍的天空裏飛呀飛呀，他們會飛到什麼地方呢?

你能不能用“蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到()，()就是它的家”這樣的句式說話。

7.蒲公英媽媽請風婆婆幫忙，把孩子送到了他們想去的地方，你覺得蒲公英媽媽怎麼樣?你喜歡蒲公英媽媽嗎?

8.讓我們來想像當時的情景，誇誇蒲公英媽媽，自己讀讀這節詩，你能加上動作讀這節詩嗎?會背的可以不看書，看誰讀得最投入。

9.蒲公英媽媽藉助了誰的力量把孩子送出去旅行的呢?

10.像蒲公英這樣的植物媽媽還有很多很多，接下來我們來看蒼耳媽媽和豌豆媽媽是怎樣送孩子出去旅行的，讀讀第三、四節詩，並和同桌說一說。你知道他們的辦法了嗎?

11.(簡略引導學生理解第三節詩)誰來說說蒼耳媽媽的辦法?

知道鎧甲嗎?這帶刺的鎧甲有什麼妙用呢?

(出示燈片創設情境)小兔跑過去，蒼耳會說;“小兔小兔停一停，搭個車，帶我去遠行。”你想，還會有哪些小動物從蒼耳身邊經過，蒼耳又會說些什麼呢?大家在小組裏說一說。

就這樣，蒼耳跟着這些小動物們到田野，到山窪，小動物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們也以四海爲家。

12.這節詩怎麼讀呢?誰能不看書讀。抽背。

13.蒼耳媽媽又藉助了誰的力量呢?

14.豌豆媽媽的辦法是什麼呢?誰來說一說。豌豆媽媽爲娃娃準備了什麼，又藉助了誰的力量呢?夏天，火辣辣的太陽照着豌豆莢，聽，什麼聲音?(動作體會“脆、響、有彈性”，反覆體會讀“啪的一聲，豆莢炸開”。)

這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來，他們去幹嘛?這時候他們的心情怎麼樣?怎麼讀，試一試，誰把兩句連起來讀。

15.蹦到哪兒……跳到哪兒……他們也以四海爲家。

我們來讀讀這節詩，你想怎麼讀?自由朗讀，自己體會，自己背誦，可坐可站可做動作。誰願意背給大家聽?

16.像蒲公英、蒼耳、豌豆這樣的植物媽媽還有很多很多，我們怎麼知道他們的方法呢?自己讀讀第五節詩。

17.(再出示演示文稿“你覺得這首詩怎麼樣”)現在再談談你讀這首詩的感受。

18.是的，這確實是一首非常美、非常有趣的詩，你能把你的感受讀出來嗎?你可以坐着讀，也可以站起來讀，可以做動作讀，想怎麼讀就怎麼讀。

今後，你要是拿到喜歡的文章，也可以選擇你最喜歡的方式讀，去享受閱讀的樂趣。

四、拓展閱讀

(出示問題3“收集植物傳播種子的資料”)

1.誰願意把你收集的資料介紹給大家對根據學生收集的資料適時點撥)

2.(出示鳥幫石榴傳播種子的幻燈片)老師這裏有一幅圖片，你仔細觀察，和同學一塊討論討論，它可能是採用的什麼方法傳播種子呢?

3.(出示《植物》一書)老師這裏也有一本書，我們可以通過什麼方法很快地知道書裏有沒有我們要查的資料呢?(老師通過實物展示平臺展示查閱的過程，教學生查目錄的方法)

書裏有好多好多有用的有趣的知識，同學們趕快去閱讀吧。

在實踐與自我反思中成長——《植物媽媽有辦法》教後感

《植物媽媽有辦法》是人教社第三冊的一篇課文，它以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性於一身，深受師生的喜愛。

我曾經以這篇課文的同一個教學設計在重慶地區開過多次研究課，後來到南通參加國家骨幹教師培訓班，我又準備以它作課例展示，目的是想通過課例展示爲老師和學員們提供一個交流教學思想與實踐的具體案例，同時也希望驗證一下在跨越地域差異之後，原來的教學設計是否同樣有效。

在經過兩次試講和不斷修改以後，我把《植物媽媽有辦法》呈現在大家面前，這時已和我最初的設計大相徑庭，但它得到了聽課者的一致認可，我也在這個過程中成功地超越了自己。

在備課、試講、上課的整個過程中，我一直以“如何體現新課標鮮明的人本位思想，尋找適合學生的教學，真正促使學生的發展”指導，在這個過程中，我不斷尋找適合學生的課堂教學結構，不斷調整教學環節以適應學生的需要，不斷豐富學生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長。

一、不斷尋找適合學生的課堂教學結構

第一次試講，當我還在寫小黑板時，學生無意的一句話就給了我一個下馬威，他們說：“這首詩我會背了。”在那個瞬間，我意識到我有可能把握不住學生。果然，在見面後，我將教學程序依次呈現：複習生詞、句子——整體感知——重點理解2、3、4節詩——表演——總結。學生在這個過程被動地跟着我，終於逐漸失去耐心。我的話越來越多，我感覺自己已失去了他們。

課後討論時，我剖析了自己失敗的原因：教學設計的起點與學生之間的差距太大，他們喜歡主動參與，而我老在扮演擋路人，雖然這次試教沒有取得預期的效果，但我卻有不少收穫。

第二次試講。我在第一次試教的基礎上，重點修改了最後一個教學環節，留出了近10分鐘時間讓學生以小組爲單位進行探究性學習。在黑板上給出了狗尾巴草等十餘種植物的名稱讓學生分析或推測這些植物傳播種子的方法，當時的場面倒是很熱烈。我心裏有了一絲輕鬆。但後來聽上海一師附小張悅老師《奇怪的充氣建築》一課後我改變了想法，這位年輕的女老師以她的課堂教學真實地傳達着這樣一個教學理念： “教師淡出課堂”。我開始思考怎樣讓教學真正回到學生當中。

我準備大動教學結構，把教第二課時改爲教第一課時，課前給學生三個自學題，即1.想辦法讀準生字的讀音，把課文讀正確。2.你覺得這首詩怎麼樣?3.收集植物傳播種子的資料。我把這三道題作爲貫穿教學的主線。上課的頭天晚上，我完成了多媒體演示文稿的製作，基本決定以這種全新的結構進行第三次教學。

一開課，我拋棄了以往老師談話激趣的傳統做法，直接出示三個自學題，並切入教學：“昨天老師佈置了三道自學題，同學們完成得怎麼樣?先看第一題，你能做到把課文讀正確了嗎?自己讀一讀。”這樣的切入具體、有效，奠定了整節課的教學思路，教學在此基礎上有序地展開，40分鐘的課堂教學呈清晰的塊面結構。

課堂結構的改變解放了學生，也解放了老師，我覺得自己已不是擋路人，而是可親的組織者、引導者和激勵者，孩子們喜歡聽這樣的話：“你能讀正確嗎?不行就再試試。”“你覺得這首詩怎麼樣?”“你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法?”

二、不斷調整教學環節以適應學生

改變課堂教學結構後由於沒有時間試講，對每個教學環節所花的時間心裏沒有數，這就要根據學生的情況不斷地調整，但原則有一條，每個環節的教學應該見到實效，切忌虛晃一槍。

在教學第一個環節時，時間的安排就很出乎我的意料，學生不能一下子做到把詩讀正確，原來安排的自由讀一遍顯然達不到目的，怎麼辦?我果斷地留出時間讓學生讀了四遍：自由讀、抽讀、再自由讀、齊讀。雖然表面看花了時間，但這種時間是應該花的，教學時間就應該用在學生讀得不熟處、理解不清處、悟得不深處。

再如教學蒼耳媽媽傳播種子一節，也與課前的設計相距甚遠。在自讀這節詩後，有個小女孩把一顆蒼耳粘到了她的毛線帽子上給我看，這是多麼形象的理解方法，是我課前沒有想到的，於是，我拋棄了原有的教學設計，把小女孩請上臺演示蒼耳怎麼掛在動物身上去旅行，接着輔之以一框拖動的幻燈片，學生恍然大悟。這個教學環節的處理簡約、有效，並彌補了第一個環節造成的超時，使整堂課的教學得以順利完成。

當然，也有處理不當的地方，如最後學生展示收集的資料這一環節，由於學生收集的資料太多，無法—一展示，我只給了三個展示機會，讓很多孩子很失望，如能安排一次小組內的交流會更好。

課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤爲重要，需要我們在實踐中進一步錘鍊。

三、不斷豐富學生的情感體驗

首先我要求學生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內容，這是引導學生體驗自己學習的成果，看到學習的成效，產生對自學的心理認同。

接下來我出示第二個問題：你覺得這首詩怎麼樣?這個問題指向學生對全詩的整體的初步感受，學生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，於是我順勢引導：“爲什麼這首詩會給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細地讀一讀。”在這個過程中，我充分尊重兒童的認知規律，採取幻燈演示、動作表演、想像體會、朗讀表達等方式充分調動兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然後我又問：“你現在覺得這首詩怎麼樣?”學生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動聽。”“給了我們很多知識，我覺得很有意義。”同樣的問題，反映出學生情感體驗的加深、豐富。這時，我繼續啓發學生：“你能把體會到的這些情感表達出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩。”在學生入情入境的朗讀之後我又加以點撥：“今後拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣。”這樣做使學生的情感體驗由對一首詩的關注昇華到對閱讀樂趣的體會，對學生的發展有着潛移默化的作用。

教學即將結束時，我設計了讓學生自由展示收集到的資料這一環節，並出示了飛鳥幫石榴傳播種子的幻燈片，讓學生推測石榴種子的傳播方法，最後我給學生展示了一本精美的《植物》畫冊，引導學生用查目錄的方法找到我們想要的內容，這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

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