蘇教版選修《神奇的極光》課堂實錄

師：今天我們學習《神奇的極光》，學習這篇課文，主要解決一個問題：學會篩選文中的信息。這節課我們分兩步走，第一步：選讀課文，感受極光;第二步：品讀課文，篩選信息。(投影)

師：現在咱們就開始第一個學習活動：選讀課文，感受極光。

師：選讀課文的“選”字就告訴我們，課文裏面就一定有能夠讓我們用朗讀的方式來欣賞的好地方。現在大家就開始看“古老的神話傳說”這一塊，一起來把課文的第一段朗讀一下，一起感受神話傳說的極光，讀這一段要注意文中的描述性語言和文中的故事，應該用讀故事的那種比較生動的語氣語調讀。(學生齊讀)

師：神祕、古老而又美麗。現在我們來看，“古老的神話傳說”中描繪的極光。(投影)

師：“如煙似霧，搖曳不定”(展示畫面);再看，“化成一個碩大無比的光環”(展示畫面);還有第二段裏面的“形貌如一條蛇，在夜空中閃閃發光”(展示畫面)好，我們繼續往下面讀，第二部分，“極光一瞥”，看“寒冷的極區”這一段。讀這一段，要用說明的語氣來讀，感受從科學研究的角度人們所接觸到的有關極光的知識。(學生齊讀)

師：人們從科學研究的角度，將極光分成五類：極光弧(展示畫面)、極光帶(展示畫面)、極光片(展示畫面)、極光幔(展示畫面)還有極光芒(展示畫面)。

師：下面再來讀“極光一瞥”中第三段，極光形體的亮度變化也很大。這一段是我們在自然實際中所感受到的讓人歎爲觀止的極光，因此，要用敘述的語調以及說明的語調來讀(學生齊讀)。

師：再讓我們來感受極光形體和亮度的變化，感受那令人歎爲觀止的色彩(展示畫面)，我們來看畫面上的鮮豔的紅色，注意它的亮度變化。

師：通過誦讀，我們感受到了這篇文章好像是說明文，但是它的文學性又很強，它是文藝性的科學小品。我剛纔說了，咱們這節課主要的學習任務是篩選信息，剛纔大家讀的三個部分：古老的神話傳說中的極光，科學研究狀態下的極光，我們肉眼看到自然狀態下的極光，這就是篩選。下面，我們再做一個訓練，爲後面的學習內容作好鋪墊。

師：大家找一找，將課文中描寫極光之美的四字詞語找幾個出來。

生1：多姿多彩、五彩繽紛、搖曳不定、變化萬千、如煙似霧、時動時靜。

生2：五光十色、千姿百態、形狀各異、變幻莫測。

生3：翻手爲雲、覆手爲雨、生花妙筆、衆說紛紜、行雲流水。

師：好啊。我來說幾個一定要注意的詞語。第一、行雲流水。“行雲流水”，在另外一種情況下意思就不同，如文章寫得流暢，可以說“行雲流水”，語境不同，意思也就不同。第二、變幻莫測，注意“幻”字的寫法。第三、歎爲觀止，這個詞是表達讚美之意的。第四、出神入化，“化”字的寫法要注意，不要寫成“畫”。第五、生花妙筆，它反過來也可以說，妙筆生花，再一個是“衆說紛紜”，還有“來龍去脈”，最後一個是“瞬息萬變”，注意“瞬”字的寫法。

(評：開門見山，開講就進入了課堂教學的第一板塊：選讀課文，感受極光。

“選”得好：選出了課文中能通過朗讀來欣賞的內容;選出了課文中文學性很強的表達內容;選出了課文的重要信息。

“讀”得好：朗讀了課文的精彩片斷;讀出了課文的科學性和文學性;讀出了課文的描述之美、說明之美、讀出了課文的語言之美。

“感受”得好：從語言中感受，從圖畫中感受，從想象中感受。通過朗讀來培養語感，通過形象來增強感性認識。

在老師的引導下，學生馬上進入了活動狀態，從整體上把握了課文內容，找到了課文的美點、亮點，初步嘗試了篩選信息法，爲下一個環節做了厚實的鋪墊。)

師：好，現在我們來進行教學的第二個環節。品讀課文，篩選信息(展示畫面)

師：什麼是篩選信息呢?就是從大量的語言文字中，根據我們閱讀的需要擷取有關內容。

師：第一種方法：提取主句法(展示畫面)。“提取主句”對同學們來說是新詞。怎樣來提取主句呢?很簡單，就是提取文中的統領句、總說句、導語句、首括句、中心句、主旨句、結論句等重要句子，以此來顯現文段中的關鍵信息。(學生齊讀“提取主句法”的概念)

師：下面請大家運用“提取主句法”來篩選全篇課文的信息。

生1：極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象。

生2：極光被視爲自然界中最漂亮的奇觀之一

生3：神奇的極光。

師：三種答案，怎樣判斷它?一種答案是一種特殊的光，用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象;一種答案是奇觀之一;一種是神奇的極光。我覺得都言之有理，但是，從速讀全文，感受文章的主要信息來看，“神奇的極光”最好，就這幾個字，就顯露出了文中的信息。這篇文章講的就是神奇的極光，這就是主句。

師：好，再來看。“極光一瞥”，課文第二部分的第二段，它的主句又是什麼呢?應該是能夠一目瞭然的。

生1：極光是最漂亮的奇觀之一。

師：你重複了剛纔那位同學的話。你在審題上就丟了分。

生2：從科學研究的角度，人們將極光按其形態特徵分爲五種。

師：是不是?

生(衆)：是

師：這一段的主句是很明晰的，它是一個總說，從科學研究的角度分爲五種。

師：我們還可以繼續看，第二部分的第三段，它的主句非常明晰啊，在哪兒?

生：極光形體的亮度變化也是很大的。

師：一起來讀這句。(學生齊讀)

師：這一段就是介紹形體亮度的變化，你看，你們學的這麼快。好，再來一個難度大的。

師：(展示)組合要言法。

組合要言法，就是着眼於摘取文段的重要語句，將其進行組合，加以綜合性的表達，比較詳細、完整而概括地表現事物的特點。(學生齊讀“組合要言法”概念)

師：現在你們要做的事，是從全文中有序地找出六到八個句子，這六到八個句子就是全文信息的濃縮，開始。

(同學們開始活動，尋找、互相切磋。)

師：好了，可以了吧，剛纔的學習情景就叫做衆說紛紜。下面哪位來表達觀點。

生1：“古老的神話傳說”這一部分：極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象，出現在南北半球。“極光一瞥”這一部分：極光被視爲自然界中最漂亮的奇觀之一，極光形體的亮度變化也很大。“極光的來龍去脈”這一部分：極光不僅是光學現象，還是個無線電現象。

師：雖然不夠完整，但你找的不少的句子都是很好的，我要表揚你。

師：哪一位同學再來表述。

生2：第一句，極光是一種特殊的光。第二句，極光這一術語來源於拉丁文伊歐斯一詞。第三句，極光被視爲自然界中最漂亮的奇觀之一。第四句，從科學研究的角度，人們將極光按其形態特徵分爲五種。第五句，極光形體的亮度變化也是很大的。第六句，人們一直認爲極光可能是由以下三種原因形成的。第七句，極光一方面與地球高空大氣和地磁場的大規模相互作用有關，另一方面與太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關。第八句，極光不僅是光學現象，還是無線電現象。

師：好，如果在高考中這個題目是六分的話，你可以得四分了，如果老師比較滿意的話，甚至可以給你五分。

生3：第一句是關於極光的古老傳說。第二句是極光一詞的來源。第三句是極光被視爲自然界中最漂亮的奇觀之一。第四句是從科學研究的角度，人們將極光按其形態特徵分爲五種。第五句是極光形體的亮度變化也是很大的。第六句是對極光的描繪。第七句是極光可能是由以下三種原因形成的。第八句是極光的物理描繪。第九句是極光對人類的影響。

師：好，你答題的毛病呢，是把古老的神話傳說放在裏面來了，因爲是傳說就不是科學的說明了。然後你的語言，有時是課文的原話，有時你又說了一句對極光的描述，這樣，語言表達的風格就不同了，一個是你的概括性的語言，一個是文中的語言。我的要求是，從文中找出語言組合起來。

生4：我在那位同學的基礎上加一句：形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風。

師：好，他有發言的技巧，他沒有全部重複一下，而是補充一點，而且補充的這一點很正確。

師：請坐。你們的答案還是令老師滿意的。因爲畢竟這種學習方法是第一次，第一次就能達到這種效果，很不錯了。我來讀一下：(師慢讀)

極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象。

這種光是由高空大氣的放電輻射造成的。

出現在北半球的叫做北極光，出現在南半球的叫南極光;南北極光泛稱極光。

極光被視爲自然界中最漂亮的奇觀之一。

人們將極光按其形態特徵分爲極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒五種。

形成極光的三個必不可少的條件：大氣、磁場和太陽風。

來自空間的電子粒，打入極區高空大氣層時，會激發大氣中的分子和原子，導致發光，人們便見到了極光。

極光不僅是個光學現象，還是個無線電現象。

師：你們看，就這幾個句子，濃縮了全文的信息。那麼我們也可以反過來想，人家作者怎麼就能把這麼簡潔的信息鋪展成一篇非常好看的科學小品文呢?

師：好，下面一個問題，就讓大家輕鬆一下。實踐的內容簡單一點：定義特徵法(展示畫面)。下定義，就是從最準確的揭示事物特點的角度，從原文中提煉出精確地表現事物特徵的信息，並用“定義”的方式解說這種特徵。(學生齊讀下定義的概念)

師：請大家給極光下定義，開始。

師：提示一下，剛纔老師給你們找的句子就是下定義的基礎。

(同學們開始活動，讀課文、寫定義。)

師：好，哪位同學來口頭表述一下。

生1：極光是在高空地區的.空中出現的一種光的現象，是由太陽發出的高速帶電粒子進入兩極地區，激發高空大氣中的原子和分子引起的，通常呈棒狀、弧狀等形狀，有多種顏色。

師：好，我已經觀察到了，你課桌上沒有輔導書，是你獨立思考的結果。值得表揚。你下的定義比較好，特別是前半部分的定義比較準確。

生2：極光是自然界中最漂亮的奇觀之一，是人們能用肉眼看到的唯一高空大氣的現象，它的亮度變化很大，常常分爲五種：極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒。來自空間的電子束打入極區高空大氣層中，會激發大氣中的分子和原子，導致發光，並且它是個光學現象，還是個無線電現象。

師：你的答案如果放在剛纔“組合要言”裏面肯定是滿分。

生3：極光是一種被稱爲極光的光。由高空大氣中的放電輻射造成的以大氣、磁場、太陽風爲基礎的產生在南北兩極的光學現象和無線電現象。

師：他說的很簡潔，這就是下定義。還可以表達得明晰一點，準確的點明事物本質特點。這個本質特點是什麼呢?是它的形成原因。

生4：極光是由於來自空間的電子束，打入極區高空大氣層時，激發大氣中的分子和原子，導致發光、分佈在高緯度地區的一種美麗的光學現象和無線電現象。

師：可以，滿分。大家看他點示出了什麼?點出了形成的原因，然後再說是什麼現象。

師：我把從詞典上查到的定義讀一下：(師讀)

極光是太陽風粒子流在磁層的作用下匯聚成束並在極區高空激發大氣中的分子和原子導致發光的一種大氣現象、光學現象、無線電現象。

師：再看《現代漢語詞典》中的一種定義：

極光：是高緯度地區、高空中大氣稀薄的地方出現的一種光的現象。由太陽發出的高速帶電粒子受地球磁場影響，進入兩極附近，激發高空中的原子和分子而引起的。通常是弧狀、帶狀或幕狀，微弱時白色，明亮時黃綠色，有時還有紅、灰、紫、藍等色。

師：你們不錯啊，下的定義與詞典中的定義接近啊。

師：好的，這一節課我們就上到這裏。兩次活動都進行得很好，老師對你們的評價是：很聰明。

(評：這是課堂第二個學習環節：品讀課文，篩選信息。

在學生品讀課文的基礎上，老師對學生進行了“篩選信息”的訓練。三種方法由淺入深，由易到難。不僅對課文內容一次又一次地感受，而且真正對學生進行了信息篩選、組合、歸納的能力訓練。

對學生的訓練既有強度又是循序漸進的。每個步驟都能牽一髮而動課文全身，每個學習任務的完成都讓學生既能“摘到桃子”又必須“跳起來”。)

(總評：餘老師高屋建瓴，從宏現、微觀兩個方面熟練地駕馭着這篇課文，化繁爲簡，簡中求豐，以閱讀爲主線，以訓練爲主旨，以學生爲主體，把閱讀教學與能力訓練有機地結合起來，用豐富的教學活動消解了“應試教育”與“素質教育”對立的喋喋不休的爭議。

“授人以魚不如授人以漁”，整個教學過程按照課標要求訓練學生“掌握最基本的語文學習方法”，所訓練的三種方法都是學生閱讀必須掌握的基本方法，也是高考中常見的基本考點，也是極爲重要的與人的學習發展相伴終身的學習方法。

本課堂並非考點訓練之課，而是實實在在的閱讀教學課，學生熱情洋溢的朗讀、興趣盎然的信息篩選、理性的歸納，配以教師純美的朗讀、精要的點撥、儒雅的教態，確實給人以藝術的享受。)