高中語文《促織》教案設計

　　教學目標

1 理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節。

2 感悟小說主旨;認識封建社會的吏治黑暗。

3 品味樸素、自然、準確、傳神的語言;積累文言常識。

　　教學重難點

重點：賞析小說主題的深刻性、題材的現實性、情節的曲折性;積累文言知識

難點：文言字詞句的理解和掌握

　　課時安排

2課時。第一課時，教學目標1和2;第二課時，教學目標3。

　　教學媒體

PPT Word批註

　　教學設想

本學期文言文篇目偏少，學生文言基礎膚淺，《促織》是文言短篇小說，既要當小說去鑑賞，又要當文言來實學。《畫皮》《狼》學生也許不陌生，以《聊齋志異》故事改編拍攝的電影、電視劇屢屢放映。電影電視《聊齋》故事學生或許比較熟悉，對蒲松齡應有所瞭解。但面對文言文字，文言字法詞法小說章法主旨表現手法等也許存在困惑。因此，要求學生學在老師教之前，反覆自讀熟讀課文，發現問題，質疑問題，課堂上提出問題探討問題，解決問題。《促織》文言文知識相對較集中，且具備文言典型例子，需要學生髮現並歸納整理。

　教學過程

　　第一課時

　　一 導入

1 由幾幅對聯、名人名言道出蒲松齡與《聊齋志異》。

2 《聊齋志異》題解

　二 速讀課文，概述故事，理清情節

　三 研讀課文，探究小說主旨

(一)你認爲小說情節中最悲慘的是哪部分?

成名承受着怎樣的痛苦?

他最大的痛苦是什麼?

(二)成名的兒子才九歲，小小年紀爲什麼要投井自盡?

(三)不就是一隻小小的蟋蟀嗎，值得爲它赴死嗎?

它究竟有什麼不同尋常之處?

文中哪些文字交待這隻蟋蟀重要並主宰着成名一家人的命運?

是蟋蟀主宰着成名一家的命運嗎?

你感到最寒心的是哪個細節?

“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒爲念。”，成名爲什麼如此冷酷?是冷酷嗎?從一個側面說明了什麼?

(四)成名兒子如果沒有活轉，你認爲對於一個九歲孩子的死誰該負責?

罪魁禍首是誰?

(五)成名兒子最後“復活”了，成名也“因禍得福”，這可信嗎?

爲什麼作者又要這樣安排?

成子化蟲復活，成名作了秀才發家致富了，值得高興嗎?

(六)你能簡要概括一下作者創作意圖和小說主旨嗎?

(七)你是怎樣看待篇末評論的?

板書--情節 主旨

《促織》教學設計

　四 小結

1 情節跌宕起伏引人入勝。“促織”串聯整個故事情節。

2 借古諷今的筆法，借明朝喻清朝(諷刺揭露貪官虐吏)，運用浪漫主義手法，虛實結合，主題深刻。

3 心理描寫，細膩合理，情景描寫，逼近生活。

　　五 課後準備

1 本文語言精練，詞彙豐富，句式多樣化。無論是敘述故事，描寫場面，還是人的對話，作者所調遣的語言，都能曲盡其妙，恰到好處。精讀品味其妙。

2 發現整理文言字詞句知識

　　第二課時

　　品味語言精妙，交流課前整理的文言基礎知識

　一 品味語言精妙

(一)品讀第4-7節。

(二)《聊齋志異》有幾種版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子，比比優劣。

1 而心目耳力俱窮，絕無蹤響。(課本)

尋之多時，絕無蹤響。(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

2 則氣斷聲吞，亦不復以兒爲念。 (課本)

則氣斷聲吞，亦不敢復究兒。 (《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

　　二 師生互動，修訂補充文言基礎知識

1 通假字

2 古今異義

3 一詞多義

4 動詞的特殊用法

5 其他詞類活用現象

6 倒裝句

7 省略句

8 疑難詞句解讀

三 最後歸納

明天學習《促織》。但願互動生動活潑，教學相長。新增Word批註，新穎，且一定效用。