人教版高二語文《燈》教案設計（通用5篇）

作爲一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的人教版高二語文《燈》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

高二語文《燈》教案設計 1

教學目標：

1.學習本文象徵手法的運用，理解“燈”“燈光”的象徵意義。

2.學習本文作者展開聯想，逐層深入地剖析事物內涵的寫法。

3.學習運用象徵手法託物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點。

教學重點：

理解“燈”“燈光”的象徵意義

教學難點：

運用象徵手法託物抒懷、表達感情的寫作手法

教學過程：

一、背景知識介紹：

1.請學生於課文結束處看到本文寫作時間： 1942.3

2.你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎?學生分析這段時期的國內形勢。

3.教師補充。

4.學生回憶學過的巴金的作品，簡介巴金。

巴金的經歷需簡介，着重點在於他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導學生品讀文字蘊含的力量。

二、學生在預習的基礎上朗讀課文，思考問題。

形式：學生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，並思考如下問題：

要求：

(1)讀罷全文，你能發現作者的感情變化嗎?請用具體詞語例證，是什麼力量令其感情變化。

(2)全文哪些段落寫燈光?

討論明示：

(1)作者情緒由低落悲觀轉爲樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示燈光令其感情變化。

(2)3-12段寫燈光。

難點：2段到底有沒有寫燈光?應該說涉及了燈光，或說暗寫側寫燈光，作者對於燈光已感覺到了。“漆黑一片”到“黑色逐漸談”以至“終於分辨出來了”，這過程變化靠得是燈光，第3段的內容也恰恰是這一結論的註腳。

三、討論課文結構內容

1.散文“形散而神不散”，形式在於其線索。本文線索是燈光。引導學生依課文內容總結出本文的內容脈絡。

明確：眼前/現實燈光回憶燈光聯想燈光眼前/現實燈光

2.如果我們寫這篇文章，多會從回憶燈光後，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘燈的內涵，可是作者卻聯想三個故事，繼續實寫燈，目的何在?

導析：

(1)請爲三個小故事添加標題，概括其內容。

(2)兩個神話故事可否去掉一個?爲什麼?寫第三個故事的目的是什麼?

(3)聯想燈光的目的何在?

明確：

(1)a、哈里希島的故事：長明燈，盼歸之燈，姐姐點燈照亮漁人歸途，長夜孤燈。

b、愛之光、希洛與利安得爾的故事

c、友人投江被救

(2)不能去掉。

因爲第一個故事中的燈是指路的燈，第二個故事中的燈是精神的燈，燈中蘊含着勇氣與希望。二燈光內涵不同，第二個故事中的燈不僅指路，更是精神依託，文意更加深入了。

寫第三個故事目的在於顯示燈的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光爲他帶來了人間的溫暖和美好的.情誼，帶來了生活的希望與信念，燈的內涵在這個故事中進一步被挖掘展示。

(3)聯想燈光，作者是藉此來剖析挖掘燈的內涵，讓人們在豐富的感性材料中認識燈的作用，這自然比用議論抒情的方式來講燈的內涵更形象，更能開闊人的思維。而且這幾個故事很具有代表性，現實與理想，古代與現代，中國與外國，人們對於燈的感情都是一樣的，燈的意義更明瞭了。

四、小結

思想內容的小結：

歸納燈包含的內容以及作者的感情傾向。

藝術手法的小結：

象徵手法的運用。

善於運用聯想來感性地揭示文章內涵的寫法。

五、作業：

以“燈”爲題，用象徵手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己，造福人類的品質的文章，600字左右。

高二語文《燈》教案設計 2

教學目標：

1、在閱讀的過程中，能較熟練地藉助拼音認讀“燈、還、呢、車、往、工、作、告、訴、方、向、定”12個生字。學習雙人旁，能按正確的筆順描和寫“往、工”兩個字。

2、正確連貫地朗讀課文，做到不加字、不漏字、字音準、讀通順；能在老師指導下讀出文中疑問句、感嘆句的不同語氣。

3、瞭解幾種燈的功能和作用，並能當衆用規範、連貫的話說清楚。

教學重點：

1、認識本課12個生字、1個部首、積累12個詞語和句子。

2、正確連貫地朗讀課文。

教學難點：

1、正確連貫地朗讀課文。

2、瞭解幾種燈的功能和作用，注意把話說完整。

教學準備：

多媒體

課時安排：

一課時

教學過程：

一、故事引入，揭示課題，學習第一節

1、師：小朋友，你們看，這是什麼？（紅綠燈、檯燈、路燈圖）

這些都是燈，我們趕快來學學“燈”這個字吧。（1個小朋友獨立學）

2、師：小朋友，你知道嗎？燈除了照明，還會說話呢！

今天老師要和大家一起來學一篇新的課文“會說話的燈”。

誰來把課題讀一讀

55《會說話的燈》

齊讀課題

3、師：誰還記得老師剛剛說這句話的語氣？這裏有兩個關鍵的符號，想一想，怎麼讀好？誰來讀讀這句話？

指名讀，男女生讀，齊讀。

4、小朋友們快看，有3個生字寶寶藏在這句話中呢，我們趕快在小組裏學一學吧。（學習嗎，呢，還）

二、學習課文第二、三節

1、燈會說什麼呢？小朋友們讓我們打開書，自己輕聲讀讀課文，找一找課文中有哪些燈？

交流，出示：紅綠燈、汽車方向燈、燈塔圖片

2、紅綠燈是怎麼說話的，聽老師讀一讀。

出示：馬路上，車來人往。紅綠燈不停地工作着，告訴人們紅燈停，綠燈行。

生讀。

3、這句話中又有幾個生字寶寶出來和大家見面啦，請小朋友們和你小組裏的小夥伴一起學一學。（車，往，工，作，告，訴）

小組交流。

小朋友們學得真好，字寶寶們高興得手拉手，我們快叫叫他們的名字吧！每個兩遍（車來人往，工作，告訴）

再讀句子。

4、看誰最會動腦筋，用老師的句子說說話。（紅燈亮了，好像在說：“快停下來，現在不能走。”）

5、請小朋友們按照剛纔老師的順序，先讀一讀句子，再學一學生字，然後用老師給的句子說一句話，自己學習汽車方向燈和燈塔的內容。

誰來學習汽車的方向燈的內容？

出示：汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心，我要拐彎啦！”（學“方向”）

指導朗讀（提醒的`語氣）

小組賽讀。

燈塔急着要來說兩句了，誰來學燈塔的內容？

出示：燈塔一動不動地堅守着自己的崗位。來往的航船從燈光中知道了哪裏是航道，哪裏不能走。

三、學習第四節拓展訓練

1、師：在你的周圍，一定也有會說話的燈。如果你感興趣，也能聽懂它們的話。（出示劃線句子）

2、誰來讀讀這小節？最後一個字寶寶可別掉隊了。學習“定”。

師：大家看一看，老師爲什麼把這些字貼在一起呀？（讀後鼻音字）

3、大家學得真不錯，老師這裏也有3種燈，你們知道這是什麼燈嗎？（圖片）那你聽懂他們說的話了嗎？請你說給你的同桌聽。

提供句式：

（）燈亮了，好像在說：“（）。”

學生交流。

四、總結

今天這節課上，小朋友們聽懂了這麼多燈說的話，真了不起！這些燈在我們的生活中起着不同的重要作用，只要你做個有心人，就能聽懂更多燈說的話。

高二語文《燈》教案設計 3

學情分析：

學生已掌握了一定的學習方法，有了一定的識字量，也掌握了一定的朗讀方法，讀起課文來不吃力了，好的學生甚至可以做到正確流利有語氣的朗讀了。隨着識字方法的不斷積累，學生的識字經驗更加豐富了，對於學習熱情高的學生，既願意動腦又大膽說，並說得好的學生一定要多給予鼓勵和表揚，讓他們更加自信的投入到學習中。

教學目標：

1、學習“燈、往、工、作、告、訴、向、動”8個生字。

2、認識部首“雙人旁”，能按正確的筆順描和寫“往、工、作、向”4個字。

3、正確地朗讀課文，學習輕聲字的讀法。

4、瞭解幾種燈的功能和作用。

重點難點：

1、認識本課的8個生字。描寫“往、工、作、向”4個字。

2、能在老師的指導下讀出提醒別人的'語氣。

教學準備：

多媒體教學。

教學過程：

一、揭示課題。

1、出示圖片，說一說這些是什麼燈?

日光燈、檯燈、吊燈、紅綠燈、汽車頭(尾)燈、航標燈

隨機學習生字“燈”。

2、你們聽，這些燈會說話呢。

出示課題：42會說話的燈

二、整體感知課文內容。

1、聽錄音，初步感知課文內容。

(1)燈會說什麼呢?覺得奇怪嗎?認真聽一聽，這是怎麼回事。

(2)集體交流。

2、自由輕聲讀課文，獨立學習生字。

(1)輕聲讀課文，圈出生字和生字帶出的詞語。

(2)出示生字、詞語。

全班交流。

隨機指導：

①往：認識部首“雙人旁”。

②告：可編一個字謎：一口咬掉牛尾巴。

③提醒：“訴”最後一點不要漏。

3、聽錄音，學習課文。

(1)邊聽邊記：什麼燈說了什麼話?

(2)交流，隨機出示句子，指導讀出提醒別人的語氣。

①馬路上的紅燈亮了，好像告訴大家說：“快停下來，現在不能走!”

②汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心!我要拐彎啦!”

(3)朗讀第2、3節。

①學着用說話的方式說說綠燈和燈塔分別會說些什麼。

②出示第4節，學生自由練習朗讀。

三、說話訓練。

1、出示課後四幅圖，認一認圖上畫的各是什麼燈。

2、你聽懂它們說的話了嘛?

(可以用敘述的語氣，對錶達能力強的學生引導用說話的方式表達)

四、複習鞏固。

1、一字開花。

(1)用“燈”作花心擴詞。

①圈出課文中帶“燈”字的詞語。

②練習用“燈”擴詞。

(2)用“工”作花心擴詞。

2、給小白兔找朋友。

(1)出示兩排小白兔，每隻小白兔身上寫有一個字，分別爲

道 到 往 住 工 公

來 知 房 來 園 人

(2)請幫助小白兔找到夥伴後，再讀一讀夥伴的名字。

五、老師指導寫字。

高二語文《燈》教案設計 4

教學目標：

1、理清文章思路，理解象徵手法，領悟文章主旨

2、品味文章雋永的語言

教學重點：

領悟文章蘊涵的情與理

教學難點：

讀出文章真摯美、蘊藉美

學法指導：

四讀學法（針對散文特點教者自己設計）

一讀感知——讀出“文意”（默讀領讀）

二讀理解——讀出“文脈”（速讀瀏覽）

三讀領悟——讀出“文旨”（自由讀）

四讀鑑賞——讀出“文味”（品讀誦讀）

學法闡釋：

四讀首先並非是僅讀四遍或四次而是指閱讀中的四個階段，教者自稱爲四輪；其次並非是簡單的重複和循環而是逐層深入的；第三，並非是割裂的而是有機融合的；最後，每輪的閱讀任務並非是單一的而是在互相滲透中而有所側重。

教法：

四讀教學法情境教學法在四輪閱讀思考表達過程中注意設計情境調動學生情感，啓發引導學生深入地解讀課文

教法闡釋：

充分發揮學生主體性，讓學生課堂上“當家做主”；調動學生的情感和興趣，讓學生結合自己體驗，自主閱讀喜愛的段句，讓學生與文本“自由戀愛”；利用課堂討論，引導學生積極主動提出自己個性化的見解，主動參與課堂論辯，讓學生的觀點形成碰撞和交鋒，讓課堂“百家爭鳴”；設情境，留空白，引導學生在課堂上靜心沉思，設計探究話題，創設拓展鏈接，引導學生課後探索，開展研究性學習。

拓展方案：

引導學生課後探索，可就中外文學作品中“燈”這一意象開展研究性學習。

合作方案：

課堂分組閱讀分組討論

教學過程：

一、設情境導入。

導語：在一個風雨淒冷的黑夜，你迷路了，你的耳邊只有呼呼的風聲

和孤鳥的悲鳴，此刻你可能最企盼出現什麼？家燈

同學們或許會想起曾經讀過的一篇文章中這樣一席話：“我提着這靈巧的小橘燈在陰暗潮溼的山路上走着，這朦朧的橘紅的光實在照不了多遠，可小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，使我覺得眼前有無限光明。”這正是冰心先生心中永不熄滅的一盞燈，也許我們每個人都有一盞燈在搖曳在心靈深處，今天讓我們一起來研讀巴金先生的名作——《燈》。

二、一讀學生談第一感想。

問：1、文章讀完後印象最深的一點是什麼？分組推選同學回答

燈給人光明、勇氣、希望、安慰、溫暖、信念

2、哪些語段給你留下印象最深刻？

教師小結：全文圍繞着“燈”寫，燈在寒夜裏給自己、給別人帶來勇氣，給風雨中迷途的人指路，給親人、愛人導航，給垂死的人帶來生的勇氣、生的希望。

三、二讀找出文中線索，理清作者思路。

問：文中線索是什麼？作者思路是什麼？（學生分組討論、歸納）

線索：燈

思路：眼前（燈）——回憶（燈）——眼前（燈）——聯想（燈）——眼前

聯想：記憶中的燈傳說中的燈（親情之燈愛情之燈）友人心中生命之燈

四、三讀

1、結合具體詞、句體會文章所滲透的情感。（分組討論、讓學生講自身體會）

①找出反映作者情緒變化的詞語。窒悶—暢快—微笑

②“我應該感謝這些我不知道姓名的人家的燈光”、“我愛這樣的燈光。幾盞燈或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜裏一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖”——對燈的熱愛、感激之情

③“難道是我的心在黑夜裏徘徊，它是被噩夢引入了迷陣，到這時才找到歸路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也會用沉海底”——作者苦悶又不甘沉淪，寂寞無奈的`人生之旅中，對“燈”的嚮往親近之情

④“在這人間，燈光是不會滅的”——作者感到祖國的希望和光明，是對抗戰必勝的信念，點燃全國人民心中的希望之燈。

我人生最大的幸福是看見正義勝利的時候。——巴金

⑤寫出自己的人生感受，含蓄表達了人類嚮往光明，堅定信念，正義必勝的信念，抒發生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

教師引巴金語小結：我生活過，奮鬥過，掙扎過，哭過，笑過，我從生活裏得到一點東西，我便把它寫下來。——巴金

2、結合具體語段，領會象徵手法，探究文章蘊含的哲理。（學生分組交流，發表個性化見解）（聯繫課後練習三）

①在逆境中、困難中不甘沉淪，勇敢面隊，心存希望，光明必現。

②“光驅散了我心靈裏的黑暗，熱促成它的發育”——點燃心靈之燈，引照漫漫人生路，熱愛生活，追求光明。

③“我們不是但靠吃米活着的。”

希望就是生命，生命就是希望。　——牛頓

託物言志燈—象徵—溫暖信念光明希望理想

五、四讀誦讀感受最深刻的語段，體會文章的真摯、含蓄與深刻。

讀出文中蘊涵的真摯情感和雋永哲理。（第６段、12段等）（分組閱讀比賽）

六、學生主動質疑。

七、一句話結束本課：

“心靈之燈不滅，生命之光永存。”（學生掌聲）

點燃學生心中的希望之燈，理想之燈，信念之燈，在學生高昂的情緒中結束本課。

八、作業

1、以“燈”爲話題，寫一篇文章。

2、課後搜索積累描寫“燈”的中外名篇，理解這些作品中“燈”的意境構成，總結歸納作品的藝術手法、主題特徵。（冰心泰戈爾）

高二語文《燈》教案設計 5

一、課文悟讀

能站在文學巨人的面前談巨人的文章，在現行中學教材裏是不多見的，而《燈》就是我們可以直面作家的作品。讀這篇作品就彷彿隨着作者又回到了他作爲有理想、有氣節的熱血沸騰的青年時代。生逢亂世而沉靜應對，對自己、對生活、對國家充滿必勝的信心。因熱情而生希望，因深刻而有信心，因憤怒而顯平靜，因執著而富有創造——《燈》反映了巴金先生的一貫追求，也反映了他“燈”的情結。

巴金在談《黑夜行舟》的創作時說：“我看見遠方一盞紅燈閃閃發光，我不知道燈在哪裏，但是它牽引着我的心，彷彿有人在前面指路。”當時他還不滿19歲。1931年他在《激流》總序裏談到：“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流不會停止，且看它把我帶到什麼地方去!”這段話表明了他的生活態度。後來他在《電椅集·代序》中又說：“我確實喜歡自己的文章……光明，這就是我許多年來在黑夜裏叫喊的目標。”表達了他對光明的渴求。在寫《燈》之前巴金先生在桂林寫了一篇《愛爾克的燈光》，我們可以把他看成《燈》的姊妹篇，用“燈”象徵希望，象徵理想，象徵着對生活、對勝利的信心。

與小說相比，散文並不是巴金先生的主體創作內容，但散文作爲他小說創作的補充和內容的延續，更明確地談出了自己的寫作意圖和人生態度。在“燈”中，作者營造了一個巨大的黑暗背景，但於黑暗中卻有着不可遏制的激情。熱情之火無處不在，化成燈寓於每一段文字中。

“在右邊，傍山建築的幾處平房裏射出來幾點燈光，它們給我掃淡了黑暗的顏色。”

“這些深夜還燃着的燈，它們(似乎只有它們)默默地在散佈一點點的光和熱，不僅給我，而且還給那些寒夜裏不能睡眠的人，和那些這時候還在黑暗中摸索的行路人。”

“燈光，不管是哪個人家的燈光，都可以給行人——甚至像我這樣的一個異鄉人——指路。”

“他們點燈不是爲我，在他們的夢寐中也不會出現我的影子。但是我的心仍然得到了益處。我愛這樣的燈光。”

“在這人間，燈光是不會滅的——我想着，想着，不覺對着山那邊微笑了。”

我們將這些話連接起來看，從作者反覆的吟詠中我們會感受到作者的激情與執著，會看到作者之於生活、勝利的信心!黑暗的包圍與重壓讓作者感到“窒悶”，但作者將黑暗和窒悶放在人生的征途上，讓“燈光”照徹黑暗，使時空相接，光明的世界飄蕩在腦海中，那黑夜怎會矇蔽追求者的眼睛?苦難只能折磨人的肉體，又怎能迷惑和摧毀智者的精神?作者精巧的構思使現實和往事有機地結合，於人們的腦海中形成了對未來強烈的憧憬。人生的哲理和愛國的激情相互撞擊，產生了強烈的震撼力，進發着思想者的火花——人，總該有熱情，總該有追求，總該有信心。於己好，於人好，於國好!我們應該把本文看作是巴金先生——世紀老人給青年學生的`寄語。

二、亮點探究

1．如何理解“夜是漆黑的一片，在我的腳下彷彿橫着沉睡的大海，但是漸漸地像浪花似的浮起來灰白色的馬路”中的比喻內容?

探究學習：從表層看，這個句子只是景物描寫，把寧靜的黑夜比喻爲沉睡的大海；把因視覺逐漸適應黑夜而朦朧看到馬路比喻爲浪花浮起。從深層挖掘，我們會發現作者把黑夜比作大海除了加深黑暗背景的濃重之外，還有營造大的黑暗強化燈光作用的目的；浮起來的馬路也巧妙地暗寫了燈光。

2．課文的開頭和結尾都提到了“山”，試分析其深刻的思想含義(或作者的設計意圖是什麼)。

探究學習：作者在文章的開頭和結尾都設計了“山”，主要是用以表現前進道路上的艱難險阻，以及作者不畏“山”的阻隔，滿懷希望和勝利的自信與樂觀。

3．透視作者所舉的“簡單”例子：“是的，那邊不是起了一陣急促的腳步聲嗎?誰從城裏走回鄉下來了?過了一會兒，一個黑影在我眼前晃一下。影子走得極快，好像在跑，又像在溜，我瞭解這個人急忙趕回家去的心情。那麼，我想，在這個人的眼裏、心上，前面那些燈光會顯得是更明亮、更溫暖罷。”

探究學習：這個例子看似平淡粗糙，但意義重大。這段文字雖然不多，但描寫得細膩傳神。從聽覺、視覺、動作、心理等多方面進行了描寫，突出夜行人具有明確的目的——家，用急促的行動襯托燈光的重要。以無名人對家的正常感受爲例，具體而微，從小處人手說明追求目標、希望等所產生的動力，喻示只要心裏有燈，就會有信心。

4．如何理解“我們不是單靠吃米活着的”這句話?

探究學習：簡單理解這句話就是，我們活着就要吃米，但米並不是我們惟一的需要。那我們還需要什麼呢?那就是精神，是人們孜孜以求的理想，是光明，是超越生物、生理需求的社會的、哲學的需求。——樸素的語言，深刻的哲理，鞭策人們奮進。

5．許多同學都很欣賞“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得着燈光的指引，它有一天也會永沉海底”這個句子，你對此句子是怎樣理解的?

探究學習：我們可以從結構、內容、政治思想和人生哲理等4個方面來考慮。結構上，黑暗的大海照應開頭；內容上，用“常常、黑暗、大海、漂浮”表現長期險惡的環境對我的折磨；政治上，表現抗日戰爭的艱苦卓絕帶給人無限的痛苦；人生哲理上，燈光就是光明，就是希望，它指引和鼓舞我，使我的信念變得執著，幫我戰勝黑暗。

6．結合句子“但是我想，那一點微光一定還在他的心靈中搖晃”談談爲什麼“在這人間，燈光是不會滅的”?

探究學習：微光已經由“愛之光”變爲了“他”的“心靈之光”，人間的燈光則更是光明與希望的象徵了。“燈”已經由物質變爲了精神，精神是不滅的，所以，勝利一定會來到。主題在這兒得到了完全的昇華，同時，作者含蓄的結尾，又讓人回味無窮。

三、選題設計

1．對1939年—1942年巴金輾轉於上海、桂林、昆明、重慶、成都時所寫的散文進行研究。

研究方法：

(1)閱讀：《黑土》(1939)上海，《桂林的微雨》(1939)桂林，《愛爾克的燈光》(1941)重慶，《在瀘縣》(1940)重慶，《火》(1941)桂林，《寂靜的園子》(1940)昆明，《風》(1941)昆明，《雨》《日》《星》(1941)昆明，《廢園外》(1941)昆明，《燈》(1942)桂林。

(2)對比總結，找出在思想、創作手法上的同與異。

(3)選擇能證明所得出的結論、明確觀點的材料。

參讀書目：

(1)《中華散文珍藏本·巴金卷》。

(2)《廢園外》。

(3)《巴金散文集》。

(4)《中國現代文學史》。

(5)《中國現代小說史》第二卷。

(6)網上查“巴金在線”

2．探究“燈”的原型意象和相關燈的意象。

研究方法：

(1)瞭解“燈”的最初的、最基本的作用。

(2)瞭解“燈會”的相關內容。

(3)統計與“燈”相關的詞語、成語。

(4)瞭解中外關於“燈神”的傳說。

(5)閱讀名家的文學作品，總結“燈”的文學意象的普遍性。

(6)得出結論，結合生活層面與精神層面來談。

參讀書目：

(1)傅道彬《晚唐鐘聲·燈光燭影裏的中國詩》。

(2)《古希臘神話》《阿拉伯神話故事》。

(3)《冰心散文選》。

(4)《中華成語大詞典》。