蘇教版九上《鼎湖山聽泉》評課稿

《鼎湖山聽泉》是以“寫景爲主題”的課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者以遊覽線路的先後順序，以美侖美奐的筆調，敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受爲中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。

《語文新課程標準》指出：該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此教師把“體驗、學習、傾訴”作爲設計本堂課教學的出發點。爲此，在整堂課的教學中，教師抓住了這樣幾個點：

一、精讀文本，感悟美。

第四自然段相關泉聲的生動描寫，學生難以體會。教師課前就讓學生聽聽相關樂器發出的聲音，並讓學生猜是什麼樂器。教第四自然段時教師再用多媒體播放樂器的聲音，各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，學生彷彿真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶雲寺和作者一起美美的聽泉呢!再讓學生根據聽到的感受來朗讀這段文字，學生情景交融，讀來很有味道。

二、抓住詞語，發現美

教第二自然段“途中聽泉”時，教師抓住“悅耳”一詞來理解，讓學生知道泉聲的好聽。教“山寺聽泉”時，教師抓住“聆聽”一詞，問“聆聽是怎麼聽”教給了學生聽泉的方法，所以學生聽了多媒體的.樂聲，很快就能通過自己的朗讀，讀出泉聲的不同，泉聲的美。

三、仿文寫意，傾訴美。

學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌動着美的語言，在此基礎上，教師只要稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等着飢餓的鸕鶿跳入水中收穫而來了。爲達到這樣的課堂教學效果，教師精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪裏去?還會去幹什麼呢?2、你覺得還有什麼樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，學生就紛紛拿筆寫了起來，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫後的交流中，學生聆聽着其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

以上幾個環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及裏，再加上教者成功地利用電教和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學習任務也水到渠成、迎刃而解。