初中語文《江城子 密州出獵》優秀課堂實錄

師：今天這節課我們上蘇軾的詞《江城子 密州出獵》。請把書本打開。

師：我們先來回憶一下詞的知識。“江城子”屬於詞的什麼概念?還有“密州出獵”?

生：“江城子”是詞牌名，“密州出獵”是這首詞的題目。

師：很好。現在學習這首詞。

師：在學習之前，老師還想向大家再介紹一下我們語文學習的一個方向性問題，比如我們讀一篇文章，最後我們要達到的一個什麼目的?讀完了，是課文還是課文，還是希望把課文變成自己的東西?那麼如何最後把文章變成自己的一部分甚至融化進我們的血液呢?老師今天以《江城子》的學習帶大家學會尋找學語文的意義。

師：學課文的第一層：讀文本。文本就是課文本身。讀文本即會讀課文，會朗讀，比如這首詞，你會讀嗎?自由自在地讀讀看。

學生自由朗讀。

師：朗讀中有對這首詞一見鍾情的嗎?藉助朗讀把你的情意表達出來，可以嗎?哪位同學特別喜歡它?

一生舉手朗讀(慷慨激昂，情致和諧)。讀後全班鼓掌。

師：非常棒，老師和大家都感受到了你的情意。有時候，喜歡不喜歡就是這樣一種感覺，喜歡讀它。不過，他的朗讀還有一些細節需要處理一下，知道是什麼細節嗎?

生指出朗讀錯誤的字詞並加以糾正。

師：那麼現在如果我們要將朗讀的境界昇華一下，比如要記憶這些民族文化中最優秀的作品，我們又該怎麼做呢?

生：我們要背出來。

師：非常正確。你能背嗎?給大家3分鐘時間，嘗試背誦，看誰厲害。

生大聲背誦。

師：誰試試背誦?

一生背誦。較流利。

師：能背誦得像朗讀嗎?用背誦來表達情感。

一生背誦。效果不佳，流利度都不夠。(因爲有老師在場聽課，造成情緒緊張所致。)

師：我們知道，蘇軾是豪放派詞人的傑出代表，而且這首詞是蘇軾豪放詞的早期作品。一個人背誦可能有點孤單害怕，但這首詞的學習絕不是讓我們變得孤單害怕的。不如我們大家一起來嘗試背誦，共同來醞釀一下對這首詞的情意，好嗎?

生齊背誦。書聲琅琅，毫不怯場。

師：背誦非常好。讓老師聽到了一種豪放的氣韻。

師：我們對課文最初的感覺用朗讀來把握，而背誦則可以讓我們把感情培養得更加濃郁。而且背誦還有一種好處，就是書讀百遍，其義自見，通過背誦我們可以更好地理解文章。

師：詞分上闋下闋。這首詞你現在能理解它上闋和下闋的意思嗎?可結合插圖進行描述。

先看上闋。

一生翻譯。

師：理解的不錯。上闋大致概括其實是一幅什麼圖?

生：這是一幅打獵圖。

生：這是一幅出獵圖。

師：都可以。那能在這幅出獵圖的前面用點修飾語嗎?這是怎樣一幅出獵圖?

生：這是一幅氣勢磅礴的出獵圖。

師：確實是氣勢磅礴。那下闋又是一幅什麼圖呢?

師示範朗讀下闋。一氣呵成。

師：誰能跟着老師的情意來描述一下這一闋的場景?

一生描述。“持節雲中，何日遣馮唐?“一句有點困難。

師：“馮唐”一句到底該怎麼理解呢?裏面涉及到三個人物，到底是什麼事情，誰來說說?

生：魏尚因爲好大喜功,謊報軍情，漢文帝把他削職了，後來因爲馮唐的進諫，漢文帝又派馮唐去赦免了魏尚。註解中有的。

師：那這和作者蘇軾又有什麼關係呢?爲什麼註解中說“這裏作者自比爲魏尚”?

生惘然。

師：我們一起回頭看註解①，有一個字你留意了你就能理解作者爲什麼自比爲魏尚。哪一個字?

生：“遷”字。

師：對，蘇軾寫這首詞的時候正好經歷了有杭州通判被貶官爲密州太守的人生轉折。那麼作者在這裏說“何日遣馮唐”是什麼意思，能理解了嗎?

生：蘇軾希望朝廷能夠派人來赦免他，重新任用他，重用他。

師：正確。所以他最後說：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。這一句的潛臺詞是什麼?

生：我定將報效國家，奮勇殺敵!

師：這下闋概括地說其實是一幅什麼圖?

生：殺敵圖。

生：報國圖。

師：能在報國圖或殺敵圖的前面加點修飾語嗎?

生：壯懷激烈的報國圖。

生：赤膽忠心的報國圖。

生：拋頭顱灑熱血的報國圖。

師：用詞很棒。這首詞你們已經理解得很好。蘇軾寫這首詞就是表達他希望自己能夠報效國家的赤誠。

師：那麼我們學到這裏，還只停留在文本這一層。讀文本，解文意而已。

生：見山是山。

師：怎麼將文章最後變成自己的東西，我們要學會進入第二層：文本上升爲文學。讀文學，長見識。

師：比如這首詞讀完，我們讀懂了大意，能背文句，那你對詞中的蘇軾瞭解了嗎?文學中的蘇軾是個怎樣的人呢?比如這個問題再直接一點，文中的蘇軾形象你能用一個詞來概括嗎?在文中選詞。

生：“狂”字。我覺得他很狂。(大家贊同)

師：狂人必有狂語，文字中哪些地方你們覺得他很狂?

生：比如親射虎。蘇軾他親自去射老虎，不是個狂人誰敢去射?

師：對。敢打老虎的都是些什麼人啊?

生：武松、李逵。

生：還有孫權。

生：都是英雄好漢哪!

師：你對蘇軾有點印象了吧。除了射虎，還有表達他“狂”的文句嗎?