《孤獨之旅》教案（精選8篇）

《孤獨之旅》講述的是主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。下面小編爲大家介紹《孤獨之旅》教案，歡迎參考！

《孤獨之旅》教案 篇1

教學目標：

1.熟讀課文，體會成長中的感受;

2.理解文意，概括故事情節及人物形象;

3.瞭解小說三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1.細節描寫和環境描寫的作用;

2.標題的含義。

教學建議：

1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息;

2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻;

3.在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受;

4.教學方法可以小組討論、個人感悟爲主。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入新課

請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1.學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2.檢查預習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3.重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

(1)從“小木船趕着鴨子……杜雍和這纔將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這纔是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。

(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗

4.整體感知課文內容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。

這篇文章講述了一個什麼故事，表達了什麼的主題?學生只要說出自己的想法即可

(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

開端;寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。(概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來?)

(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

《孤獨之旅》教案 篇2

一、作者簡介

曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學中文系教授，著名作家，現爲北京市作家協會副主席。作品有長篇小說《草房子》等。

二、故事背景

文章以一座建在“草房子”裏的小學爲背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既瀰漫着艱辛與苦痛，又閃爍着奇妙迷人的人性光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優越感，他又是班裏成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

三、理解詞義

1、家底：家裏長期積累起來的財產。

2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應積極響應“光盤行動”的倡議，不能置之不理，肆意浪費。

4、嬉鬧：嬉笑打鬧。

5、撩逗：挑逗，招惹。

6、膽怯：膽小，畏縮。

7、歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經質地抱住老婆哭鼻子。

8、倉皇：匆忙而慌張。

四、課文分段

第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨

第二部分（2—35）發展：放鴨經過，描述孤獨之旅

第三部分（36—49）高潮：暴風雨追鴨

第四部分（50—52）結局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。

五、問題解疑

1、“前行是純粹的”，這句話獨立成段，有什麼含義？

“純粹”一詞表明前行速度之快，強調父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調、寂寞。同時也含蓄地說明了父子倆對生活別無選擇。

2、鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”。寫鴨羣的叫聲有什麼作用？

烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個少年的心思。”句中的“撩逗”一詞有怎樣的表達效果？

“撩逗”一詞準確地寫出了杜小康在一個陌生地開始將對家鄉的思念移情於一個全新的旅途境域——對“前方”的祈盼。

4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達效果？

本題運用比喻修辭表達效果分析法。運用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才越真切，生動地表現了陌生的環境使杜小康產生了壓抑沉重的心理。

5、閱讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”連用四個“黑”，有什麼表達效果？

突出了暴風雨到來之前天氣陰沉的景象，它預示着杜小康將經受一次成長的洗禮，與後文戰勝風雨後明亮的天空形成強烈對比。

6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風雨來臨時的情景的？作者爲什麼要這樣着力描寫？

“雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世界已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄捲到了天上”。作者這樣寫是爲了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，預示着將要發生什麼事情，而這場暴風雨也給了杜小康一個成長的機會和舞臺。

7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。”這裏的“哭”有什麼含義？

少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌着波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。請賞析這段話。

這是細節描寫。母親就代表着家，任何遊子都會想念家，因爲家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心裏除了家便是好朋友，好夥伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

9、本文最後一段有什麼作用？

本題運用結尾句（段）作用分析法。文章結尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經受孤獨的磨礪後終於長大了，充滿了驕傲和自豪。同時，父親的這一句話意蘊豐富，含有期盼與喜悅，還有回憶過去時的心悸。

六、課文主題

文章通過記敘杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折、孤獨能促進人迅速地成熟這一道理。

《孤獨之旅》教案 篇3

指導思想：

一、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

三、學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

教學設想：

本文課堂教學兩課時。

第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞彙，感知課文內容。

第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

教學步驟：

第一課時

一、導入

你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

二、閱讀課文，感知內容

1．快速默讀課文，初步瞭解課文內容。要求學生：

（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。

（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

2．教師小結：

（1）評價學生概述的得與失。

（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

要求學生：

（1）速讀之後列出情節提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；

（3）篩選較爲成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；

（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改後的情節提綱爲線索，在課文中找出根據進行探討）。

教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

第二課時

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

學生思考：

（1）課文中主要人物是誰？

（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：

①杜小康經受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什麼？

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

（3）杜雍和是一個什麼樣的人物形象？

教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在於戰勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用

學生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨羣活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

教師總結：

（1）小說中的景物是爲了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有着直接的關係。

三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學生：

（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生羣體評價研討。

（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

3．教師小結：不同的同學，由於各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨着閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪

1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課後問題。

3．教師概括總結。

五、拓展延伸，培養學生想像思維能力

觀察生活中某位有個性的人，瞭解他的成長曆程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

《孤獨之旅》教案 篇4

一、教學目標：

1．通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。

3．學習主人公勇於戰勝磨難的可貴品質，並能內化成自己的品德。

二、教學重難點：

1．小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。

三、教學準備：

多媒體

四、教學過程：

（一）導入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。

請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什麼方法克服孤獨的心理呢？

那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘着小木筏去拜訪這個同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內容。

1．本文主人公是誰?講述了關於主人公的什麼故事?

2．根據故事情節給課文擬一個標題，並說說你的理由。

（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

1．作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那麼這旅途只的是什麼旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

2．在這個牧鴨途中，杜小康又有着怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，並說說句子體現的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

3．小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，後來堅強、勇敢、有責任心。）

他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）賞析環境描寫的語句。

這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

1．請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨羣、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、誇張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

2．猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映着大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看着生命都在快樂地忙碌着，我的心便也充盈着 ，鼓着腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

3．練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

示例：我懷裏揣着滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談着，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）

（五）小結全文並拓展。

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

同學們你們從這個同齡人身上學到了什麼呢？這個故事給了你這樣的人生啓示呢？

（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的老師——巴爾扎克

好的木材並不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

（七）作業。

1．請你搜集8條對你的人生有啓示的名人名言。

2．請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨羣的句子進行賞析（各兩句）。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析 運用比喻、誇張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

教後反思

在瞭解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益於提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收穫而歸。

《孤獨之旅》教案 篇5

【教學目標】

１、知識目標：

⑴理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

⑵理解小說內容，體會標題的含義。

２、能力目標：

⑴理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

⑵體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。

⑶品味小說精美傳神、意味深長的語言。

３、情感態度價值觀目標：感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的'勇氣。

【教學建議】

１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化，着重點是成長。

２、小說的細節描寫和環境描寫很多，對錶現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。

【教學步驟】

一、導入設計

人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。

二、整體感知

１、學生速讀全文，初步感知課文內容。

２、用小說的三要素概括課文內容，並談談你閱讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

⑴小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

⑵課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

⑶小說啓迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

⑷人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

三、探究學習

１、主旨探究：

⑴題目《孤獨之旅》有何深刻含義？

①情感世界的孤獨。

②面對自然環境的孤獨。

⑵概括杜小康的心路歷程：

茫然、恐懼──害怕、膽怯──感到孤獨──不再恐懼──堅強成熟

２、語言探究：

⑴學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

①在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？

②請找出文中體現“孤獨”的詞句，並體會其表達效果。

③文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？

學生回答，教師點撥：

①心理活動的發展：

Ａ、想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

Ｂ、現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

Ｃ、他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

Ｄ、最大的敵人……它就是孤獨。

Ｅ、開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

Ｆ、在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

Ｇ、杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。

Ｈ、他哭了起來，但並不是悲哀。

Ｉ、望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

Ｊ、驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

②如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能迴避孤獨了”──離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

③可以概括爲兩點：

Ａ、杜小康因爲家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴．也等於失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，等於失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

Ｂ、杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，情感的孤獨，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

⑵品味語句：

學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認爲文中形象生動、富含深意的語句。

學生髮言，教師歸結：

①“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

②“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈爲真切。

③寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

④“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細緻，描寫周到入微。

⑤“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌着波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

⑥“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。

⑶文中的自然環境描寫很出色，爲人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

學生髮言，教師歸納：

①有關鴨羣的描寫。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的藉助。

②有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

《孤獨之旅》教案 篇6

【教學目標】：

通過分析杜小康的話，品味孤獨，體會杜小康的成長

【教學方法】：

誦讀法

【教學過程】：

一、導入同學們在你們的成長過程中有沒有遇到過什麼困難和挫折?

二、整體感知

這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?

(提示)可抓住 小說的三要素簡要概括，採用“人物+環境+情節”的格式。

三、賞析杜小康的三句話

請找出並畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位於哪一小節?

(一)齊讀第二小節，品味杜小康說的這句話

提 示賞析語言的要點：注意聯繫上下文，如何時、何地、何種情況下說的這句話

注意挖掘說話人的此刻內心的情感與心理

1、 杜 小康爲什麼去放鴨?“一落千丈”是什麼意思?

2、 爲什麼會一落千丈? “只好”一詞表明瞭什麼?

3、 當時杜小康的心情是怎麼樣的?

(二)賞析第二句話“我要回家------”

1、這樣 一個孩子願意跟父親去放鴨嗎?那麼這句話該怎麼讀?

2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?

3、21節，這一段屬於什麼描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的最大的敵人是什麼?

4、這句話 跟第一句話比少了什麼內容?

(三)請學生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個 的杜小康”在書中進行批註。四人或同桌互相交流。

1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?

2、聽老師 朗讀第36節環境描寫的內容，你腦海中出現了什麼樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的?

3、若 把“。”改爲“?”或“!”行不行?請同學讀一讀。

(四)第四句“我讀出了一個 的杜小康。”

1、若把原句改爲“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?爲什麼先喊出的是“蛋”?

2、誰來讀一讀，評價。

四、是什麼促使了杜小康的成長?

五、感悟“感動”

六、作業佈置

1、教師補充稍後的故事，請同學們課後閱讀《草房子》

2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內容包 括：

①教學目標;

②教學內容和重、難點分析;

③教學對象分析;

④教學媒體的選擇和設計;

⑤教學過程;

⑥教學反思;

⑦備查網址。

《孤獨之旅》教案 篇7

教學目標

1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受

2、瞭解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用

教學重點

理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用

教學過程

一、導入

1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元裏，我們領略了魯迅先生沉鬱悲涼的故鄉之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節選《孤獨之旅》。

同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前後的情節，並用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）

《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”裏的小學爲背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既瀰漫着艱辛與痛苦，又閃爍着奇妙迷人的人性光芒。

（另一學生打開軟盤，有關於曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）

曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”

《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關於陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關於毛姆。

他擔任過新概念作文的評委。

2、解題

大家查過字典嗎？“孤獨”是什麼意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什麼？

（學生談自己孤獨的感受）

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理髮展的過程，那麼小說寫的是什麼樣的孤獨的旅程呢？

二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然後按照課文的順序，分別朗讀。

1、提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。

2、提問：在前幾個階段，杜小康爲什麼感到孤獨？

（學生有熱烈的交流）意思大致爲：

出發時——離開了同學和小夥伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村裏的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）

到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺小（老師問：你們有過這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一隻孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……

安頓之後——未卜的前途使人恐懼。

（這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學後將自己關在紅門裏的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，爲什麼這麼說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什麼不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋裏只有幾天；問：還有什麼不一樣？環境不一樣，關在家裏，他隨時可以出去還可以見到小夥伴，蘆蕩裏只有他和父親兩個人）。

3、提問：在這個過程中，他獲得了什麼？

長大了，堅強了。

提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什麼啓發呢？

（學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）

問：有時你們和父母發生衝突，譬如什麼要求沒得到同意，往往把自己關進房裏，那時做什麼？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎麼做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什麼？安靜之後呢？（同學回答：思考，然後冷靜）

對，孤獨並非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有着積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；

羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流裏，你們應該爲自己保留一間單房，離開人羣，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然後像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在屏幕上）

在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。

三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。

杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。

四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環境描寫，主要作用是什麼？

因爲閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。

五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。

《孤獨之旅》教案 篇8

教學目的

1.學習小說的細節描寫和環境描寫對錶現人物和主題所起的重要作用。

2.品味體會小說的語言特色。

3.讓學生試着體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

教學重點難點

品味小說的細節描寫和環境描寫對錶現人物和主題的重要作用。

教學方法

朗讀法、引導法。

教學過程

一、導入新課。

二、學生讀課文，初步理解課文內容。

1.學生默讀全文。

2.指名學生複述課文基本內容。

3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。

4.概括課文內容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

2.思考：隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?

3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認爲杜小康是這樣成長起來的： 。

4.學生髮言，發表自己的看法。

5.思考：請你給課文換一個標題，並比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?爲什麼?

四、尋讀課文美點，深入賞析。

1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。

2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然後選取自己認爲寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然後說說自己朗讀它的理由。

4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。

五、結束語：

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恆的主題。但願我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、佈置作業：

生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有着一些怎樣的人和事影響着你的成長，給予你有益的啓示?