六年級語文《廬山雲霧》教案
教學目標
1.學會用欣賞方法欣賞課文。
2.積累詞語，會用“剛剛……轉眼間”、“最”、“特別是……更是……”，懂得比喻、擬人，對稱等修辭的特點和運用的好處。
3.有感情地朗讀課文。
4.感受廬山雲霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。
學習重點
學會欣賞課文，有感情地朗讀課文。
學習準備
分好小組，配樂兩段，投影片七張(其中文字片四張)，小黑板一塊。
教學過程
一、導入 課文。
如果說廬山雲霧以其特有的“多變、多情、多彩”贏得了“不識廬山真面目”的千古名句，那麼，課文(廬山雲霧)就宛若一件精美的藝術晶，任我們玩賞、品味。今天，就讓我們走進這半是仙境、一半是人間的廬山，去領略趣味無窮的{廬山雲霧)。
出示幻燈片：美麗的廬山雲霧
二、初賞課文。
1.師配樂朗讀(廬山雲霧》(第三自然段)，學生閉眼欣賞，體會美感。
2.像這樣美的景物、美的文章就值得我們去欣賞。今天，我們將要上一節語文欣賞課。
3.出示小黑板，明確學習目標。
學習目標：①詞語、句式、段式、節奏
②劃、議、讀。
三、分賞課文。
(一)師生共同欣賞(第三自然段)
1.指名讀。生晶詞賞句，用。。。標出好詞，用一標出好句，並想一想爲什麼寫得好?
2.師生共同欣賞。
(生漫談，師整理)
(1)遊客乘車登山，剛剛在九江看到的山間雲，轉眼間變成瀰漫窗外的濃霧。
a.這句話寫出了雲霧的什麼特點?從哪個詞可以看出來?
b.訓練。
把句子補充完整：
廬山雲霧______，剛剛______，轉眼間______。
春天的天氣說變就變，剛剛______，轉眼間__________________。
c.指導朗讀。
用驚歎的語氣讀。
(2)霧來時，風起浪涌，霧去時，飄飄悠悠。
霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
a.理解蘊意：哪些地方寫得好?爲什麼寫得好?
風起浪涌：想象海上風浪的景色，寫出了霧來時的氣勢。
飄飄悠悠：哪些事物也是飄飄悠悠的? 寫出了霧去時的輕、慢。
b.比讀，體會節奏
換成：霧來時，風起浪涌;霧去時，輕輕地飄呀飄。
霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色，霧稀時，像輕紗披向了千重山川。
c.指導朗讀。
男生讀霧來時，霧濃時的句子，女生讀霧去時，霧稀時的句子。
小組賽讀，站起來讀。
3.集體朗讀及分讀。
4.談欣賞體會，小結欣賞方法。
讀、劃→議、讀→評、讀
過渡：同學們，別留戀多變的雲霧，那多情的雲霧會更讓我們忘情。
(二)學生討論欣賞(第四自然段)。
1. 分小組按欣賞方法討論欣賞。
2.指名彙報欣賞過程。
師整理板書：……時而……時而……
……一半(隱)……一半(留)……
出示幻燈片：半是仙境、半是人間的廬山雲霧
3.評價討論學習的彙報情況。
指名一組感情朗讀。
4.集體朗讀。
過渡：同學們把多情的雲霧讀得多忘情啊!但等待着我們去欣賞的將是更壯觀、多彩的雲海。
(三)學生獨立欣賞(第五自然段)。
1.獨立欣賞。
2.老師考查。
(1)先填空，再照樣子積累(找或寫)幾個詞語：
①( )峯( )嶺 (②) (③)
④( )( )雲海 (⑤) (⑥)
(2)填空：
廬山雲霧中(⑦)壯觀的要算雲海。
每當(⑧)，只見(⑨)。
特別是(⑩)，更是(11)。
(3)用“_______”劃出兩個比喻句。
出示幻燈片：像彩練，又如芙蓉
3.指名朗讀，師予以配樂。
4.小結獨立欣賞情況，總結分賞情況。
欣賞課文不僅從詞語、句式、段式;節奏等方面着手，還可看段落連接、開頭、結尾、照應等。
四、表現課文。
(一)古人是用詩句、言行來表達對廬山雲霧的熱愛、讚美之情，今天的我們就大顯身手，去用詩讚、歌贊、書贊、舞贊廬山雲霧吧!
1.學生髮揮特長，表達對廬山雲霧的讚美之情。
2.學生表現。 (配樂)
(二)總讀課文。
同學們，廬山雲霧是多變、多情、多彩的，但如果沒有課文《廬山雲霧)，我們又怎能一睹廬山雲霧的風采呢?，讓我們一起隨着美妙的音樂朗讀(廬山雲霧》。
音樂漸起……朗讀聲漸起……
[教案述評]
浙江省龍遊縣教委教研室 賴正清
這是省“教壇新秀”一節彙報課的簡錄，有幾個鮮明的特點。
奇語——引入美的境界。學生落座，教師就用新奇的導語 爲學生撩開了廬山雲霧神奇的面紗：廬山雲霧的特點是“多變、多情、多彩”，因而有千古吟誦的名句“不識廬山真面目”，《廬山雲霧)真切描繪了這半是仙境、 半是人間的美景。教師還交給學生解讀(廬山雲霧)的一把鑰匙玩賞、品味。這精心設計的導語 ，很快將學生引入美的境界。
妙樂——喚起美的體驗。欣賞，必須調動多種感官參與，形成“通感”，纔會達到優化的效果。範讀“廬山雲霧……一層飄逸的外衣”時，隨着(春江花月夜)尋而幽雅恬靜，時而清越悠然的樂聲，學生閉眼聆聽，想像體驗，彷彿已經置身廬山，如風起雲涌的濃霧，如輕紗飄逸的薄霧，在眼前瞬息變換。在學生寫詩作畫、醞歌釀舞之時，又以樂配之，學生的創造思維得到充分的'激發。
巧練——晶味美的意蘊。(廬山雲霧)用詞華麗，句式富有韻律，形象地描畫了廬山雲霧的神韻。這種神韻的品味必須，通過學生自主的活動參與方能實現。這節課通過各種巧練達到了這一目的。
點劃圈注。如配樂欣賞後的標劃好詞好句，獨立欣賞時的劃比喻句。
填空補充。有晶味構詞特色積累詞語的填空，有晶味構句特色的補充，有品味謀篇特色的字詞填空。讓學生在補充和填空過程中細嚼慢晶文章遣詞造句之精、廬山雲霧之美。
句式比較。在品味“霧來時……霧去時……霧濃時……霧稀時……”一段話時，教師先以”霧來時，風起浪涌;霧去時，輕輕地飄呀飄”爲對比，體會課文原句格式對稱、節奏整齊的韻律美。接着又故意順勢出示另一寫得“更好”的句子與課文原句比較;霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗披向了千重山川。學生反覆誦讀後悟到;改句雖節奏整齊，但讀起來少了飄逸之感，而課文原句短長錯落，讀“霧濃時”句短急重，讀“霧稀時”句長舒緩，真有些飄飄悠悠的感覺。可見句式長短要看所描述的對象而定。
討論彙報。教師比較重視每個學生的個體活動參與，多次採用小組學習的方式，讓學生在組內積極活動，然後選小組代表彙報。
個性表現。學生各有特長，對課文的意蘊也各有不同的體驗。在最後一個環節，學生詩讚、歌贊、畫贊、書贊、舞贊”廬山雲霧”，使課文欣賞達到了高潮。
情讀——傾吐美的感受。課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發揮表情達意的作用。“欣賞”美文，讀是必不可少的手段。課堂上，學生多次以不同的方式情讀課文，如樂讀、演讀、站讀、較讀、賽讀、組讀、齊讀等。讀還講究一定程序：通讀、劃注、議論、解讀、評價、情讀。
另外，欣賞的三階段安排、最後總結點化方法，符合學習規律，還有救學過渡語的運用和板書設計 等都有許多獨到之處。
