《聞官軍收河南河北》優秀說課稿
一、說教材
《聞官軍收河南河北》被稱爲杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口流連輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終於在勝利的喜訊中成爲過去，共經患難的老妻少子終於可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易董如日常談話，卻又蘊含着深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。因此這首詩的教學重點是讓學生通過讀來感受作者“喜欲狂”的心情，進而體會作者深厚、強烈的愛國情感。
根據對教材的粗淺認識，我制定以下教學目標：
1、學習本課生字“涕、洛”，理解詩句的意思。
2、瞭解詩的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
3、有感情地誦讀古詩、背誦古詩。
二、說教法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，教學時我採取循序漸進引導法，以讀爲主線，引導學生理解詞語，結合註釋初步理解詩的大意，通過學生質疑，分組討論的學習方法進一步弄清楚詩的大意和所表達的情感，以“喜”字爲切入點引導學生明析本詩的結構，瞭解本詩的寫作方法，並在最後創設情景指導學生朗讀。從而體現教師的主導性和學生的主體地位，使學生能自主的初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操的`薰陶。
三、說學法
回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應掌握的一些知識。這一目的意在激活學生的記憶信息爲古詩的自學提供思路。鼓勵學生採取適合於自己的學習方法主動地進行學習。適當教給學生一些方法。例如：弄懂字詞的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反覆的讀的訓練中學會體會詩的感情。
四、說教學程序
我的課堂結構是：導入瞭解背景、理解題意──抓字眼，明詩意——“五”讀明意悟情——作業設計
1、導入瞭解背景、理解題意
首先是瞭解作者及寫作背景。從檢查學生的預習導入，問學生誰瞭解杜甫?誰知道這首詩的寫作背景?找學生說。然後教師可做以下補充
(1)介紹詩人：這一環節我是通過幾個問題來幫助學生認識杜甫，A同學們，在我國詩壇上有一位詩人與李白齊名，他是……?B李白人們尊稱他爲“詩仙”，那麼人們又如何尊稱杜甫呢?C我們以前學過杜甫的哪些詩?師小結：唐代大詩人杜甫，他的一生創作了大量的詩篇，他的詩真實地反映了當時社會發生的一些重大事件，因此，他的詩被稱爲“詩史”，他個人享有“詩聖”之稱。
(2)時代背景：當時安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復，延續長達8年之久的安史之亂才得以平復。當時詩人杜甫正攜着妻兒流落在四川梓州，聽到這喜訊不禁大喜若狂，在極度興奮中，以一氣貫注、輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七言名作。
(3)理解詩題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽說;“官軍”指唐王朝的軍隊;“收”，收復。題目的意思是聽到唐王朝的軍隊收復河南河北一帶的消息。
【設計意圖】：幫助學生弄懂作者聽到這個消息後會如此喜欲狂的原因，爲學生體會作者的感情作下了一個很好鋪墊。
2、抓字眼，明詩意。
(1)：詩中表示地點的有六個詞語：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。表示地區的有兩個詞語：河南、河北。學生對這些地名沒有空間概念。利用地圖直觀地向學生介紹它們的地理位置，(介紹時我指着地圖這樣說：安史之亂時，叛軍佔領了這裏：河南、河北。而詩人也由老家洛陽流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時，詩人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。)
【設計意圖】：如此介紹學生便有了空間的概念，明瞭了這幾個表示地名詞語之間的關係了。有助於對詩文的深入理解。
(2)：古今異義的詞：古代漢語中的詞是以單音節爲主的，而現代漢語中的詞是以雙音節爲主的，因此在教學古詩文時要特別注意不能把兩個單音節詞當成一個雙音節詞。
“卻看妻子愁何在”一句中的“妻子”：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。
“青春作伴好還鄉”一句中的“青春”：古義是明媚的春光。今義是青年時期。
“初聞涕淚滿衣裳”一句中的“衣裳”在古代，“衣”指上衣;“裳”指遮蔽下身的衣服。還要特別強調“裳”字的讀音，
現代漢語中的“衣裳”是雙音節詞，“裳”是輕聲，讀shang。古代漢語中沒有“衣裳”這個詞，所以這個詞在這裏讀cháng，而不能讀成shang。
河南河北：古代泛指黃河以南以北地區，現在指河南省河北省。
【設計意圖】：一爲學生自學古詩掃清了障礙，爲“放手”讓學生自學作了鋪墊。二爲學習文言文打下堅實的基礎
3、“五”讀明意悟情
《小學語文新課程標準》指出：語文學習重在感性把握，因此讓學生以“讀”爲基礎，在讀中理解本詩的大意，在讀中感悟本詩所表達的思想情感是非常有益和有效的教學方法。本課教學中，我設計了“五”次讀。這“五次讀”貫穿整個課堂教學，
第一次讀的任務是掃清閱讀障礙，能寫本詩中的兩個生字，採用的方法是利用工具書自主學習法，教師巡視檢查。(課件展示兩個生字“涕、洛”的字形、讀音及組詞)。
第二次讀的任務是弄清詩意，分三步：第一步是師生共同探討重點詞語的意思(課件展示重點詞的意思);第二步是讓學生說說詩句的意思。 第三步是讓學生用第一人稱的口吻敘述本詩。
第三次讀的任務是析清本詩的結構。教學時，我提出四個問題讓學生探討：1.通過讀本詩，我們可以體會到詩人怎樣的心情?(用一個字概括—喜)2.從詩人的哪些行爲上可以看出他的心情?(每句詩的行爲用四個字概括)3.詩人爲誰而喜?4.本詩中的最後兩句寫的是什麼?四個地名連用是否顯得重複累贅?(課件依次展示四個問題的答案，形成板書。)。
第四次讀的任務是悟出情感，在回答了“詩人爲誰而喜?”的基礎上，再讓學生讀本詩感悟詩人的情感已是水到渠成，無半點矯揉造作之感。
第五次讀的任務是指導學生根據自己的理解有感情的朗讀本詩，本段教學的過程中教師播放多媒體範讀材料，供學生鑑賞、效仿。同時教師提出自己的朗讀觀點，從而引出學生自己有個性的情感朗讀。(課件播放範讀，然後播放音樂，讓學生在音樂創設的情景中朗讀古詩。)
【設計意圖】：通過五次朗讀，不但使學生讀熟古詩，更讓學生讀出了詩歌所包含的情感，進而理解杜甫渴望祖國早日統一的強烈愛國情感。
4、作業設計
1、學了《聞官軍收河南河北》後你最想做些什麼?畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。
2、蒐集杜甫的詩，選擇一首喜愛的理解後背下來。
【設計理念】：本次作業設計體現了佈置作業的趣味性 生活性 自主性 開放性原則。拓展了學生詩文學習的範圍。使作業由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。
五、說板書設計
板書設計本板書既清楚的反映了本詩的結構，又突出了本詩教學的重難點，根據板書提示，學生能很容易回憶本課的教學內容，背頌本詩。
聞官軍收河南河北
涕淚交加
漫卷詩書
喜 渴望祖國統一
放歌縱酒
歸心似箭
六、說遠程教育資源的運用
爲了豐富教學手段，提高教學效率，在教學本詩時我製作了多媒體課件。課件的內容有文字材料：古詩《春望》、杜甫簡介、詩及詩義、板書設計等;圖片材料有：杜甫畫像;音頻材料有：《聽鬆》等音樂、範讀;視頻材料有：描述詩意的動畫。本課件展示了本詩中非常關鍵的文字材料，色彩搭配合理，重點醒目，讓學生既受到了教師語言的聽覺刺激，又受到了屏幕色彩符號的視覺刺激，這樣更有利於學生對這些關鍵材料的理解與記憶。圖片材料：杜甫的畫像，雖然不一定真實，但學生通過觀察杜甫矍爍的精神和堅定的雙眼，便可體會到他的朗朗正氣和忠貞愛國之情，敬佩之情油然而生。音頻材料主要用於配樂朗讀，創設有感情朗讀的有效情境。視頻材料有利於讓學生產生身臨其境的感覺，更加容易理解本詩的詩意，有助於學生記憶，也有助於學生有感情的朗讀。
以上就是我對《聞官軍收河南河北》這首古詩的教學構思與設想，有不妥之處，敬請各位評委批評指正。
