六年級上冊《囚蟻》教學設計（帶反思）大綱
教學目標：
1、學會9個生字。理解“飼養、突發奇想、興致勃勃、驚惶不安、無所不能、平心靜氣、威風凜凜、安樂窩”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。
3、引導學生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”的道理。
教學重難點：
1、理解“囚”的含義。
2、感悟自由更可貴的道理。
教學方法：
成果彙報、小組合作
教學時數：
二課時
教學過程：
第一課時
一、預習成果展示會：
同學們，按照老規矩，爲了檢驗一下同學們自主預習，小組合作學習的效果，咱們先來開展新課之前的“預習成果展示會”吧!
小結：從剛纔的展示會中，老師發現大家的收穫頗多，那你們在讀書的過程中還有哪些問題呢?(指名說)
過渡：那咱們就帶着這兩個問題來走進文本，走進作者趙麗宏的純真年代吧!請同學們自由默讀課文2——4自然段，看看從哪些語句中你讀懂了“囚”呢?請大家畫出重點語句，並作上批註。
二、導讀2——4自然段：
1、生默讀課文2——4自然段，勾畫語句，作批註。師巡視輔導。
2、師生交流。
A……旋緊瓶蓋。(生讀句子，談感受)
師導：哪個詞讓你感到了恐慌?“旋緊瓶蓋”意味着什麼?
師評：是啊，限制自由就是“囚”，誰能把被囚者的這種恐慌讀出來?
指名有感情朗讀。
B……尋找什麼。(生讀句子，談感受)
師導：是啊，着急是被囚者最真實的感受，請大家自由讀讀這句話，想想螞蟻們在尋找什麼呢?
師評：找到出路就能獲得自由啊!(板書：自由)
C……可惜我聽不見……(生讀句子，談感受)
師導：是啊，這難道不是囚嗎?如果你就是這個不安的被囚者，你會對瓶外的“我”說點什麼呢?
師評：來，讓咱們齊讀這句話，體會這15個生命最後一天的心聲吧!
3、總結：
同學們，從這個部分，我們不僅讀懂了囚，也讀出了“自由”兩個字。
過渡：第一次囚蟻以失敗告終，是什麼原因呢?
三、總結。
原因既已找到，新辦法便隨之而來。第二次囚蟻兄妹倆是怎麼做的，怎麼想的，讓你感受到了什麼呢?咱們下節課接着學習。
四、課堂練習。
1、《課堂作業》中1——5題。師巡視輔導學困生。
2、師生交流答案。
第二課時
一、複習導入：
二、導讀5——7自然段：
1、生自由默讀。邊勾畫句子，邊寫下感受。
2、師生交流：
A……扎小洞眼。
師評：這可真是個細心的孩子呀，帶着你的感受來讀一讀。
B……剪碎……
師導：稻草剪碎是爲了幹什麼?
用一個字形容螞蟻住在裏面的感受?——安
C……餅乾屑……
師導：這可真是一對周到的主人。用一個字來形容享受到這種星級待遇的螞蟻們的心情吧!——樂
3、小結：
細心的主人爲螞蟻們營造了一個安樂窩，從中我們感受到了作者對螞蟻們的喜歡、關愛之情。
4、昇華總結：那孩子們，用手搭建安樂窩，用心關注螞蟻們的生活，這叫“囚”嗎?(指生說)
師：哪怕環境再優越，焦急和惶恐只能決定這一切就叫“囚”!
用一個詞說說自由在螞蟻心中的地位吧!——可貴。
三、導讀第一自然段：
1、回頭看一看，把安樂窩當牢房的螞蟻們嚮往一種怎樣的生活呢?請大家大聲朗讀課文的第一自然段。
2、你們能代?螞蟻說說自己的心聲嗎?
3、指名說。
4、小結：辛苦、勞累、危險……這就是螞蟻們嚮往的生活，肯定無法與溫暖的火柴盒相比，但這就是由於有自由相伴。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，自由在他們心中更可貴。(板書：更)
師帶讀：我終於明白……
四、拓展：
同學們，能聯繫你的生活實際來說說對“自由更可貴”的理解嗎?
五、課外作業：
課下閱讀趙麗宏的作品《蟈蟈》、《跳江》、《追屁》，感受這位作者的童真童趣!
板書設計：
11、囚蟻
旋緊瓶蓋 扎小洞眼
急忙走動 剪碎稻草
驚惶不安 放餅乾屑
自由 更 可貴
尊重學生學習實際 凸顯高效課堂理念
教學反思
光谷二小其實從建校初期，就以構建“怡美課堂”爲教學宗旨，本着上出語文味的教學原則，鼓勵各位教師在小語改革的浪潮中，摸索出不同年段的課堂教學模式。現在想起來，不就是構建“高效課堂”教學模式嗎?2010年4月，我也有幸參與了長江教育教科院組織的全國小學語文“高效課堂”的活動，與小語界名師李衛東同臺執教《自己的花是讓別人看的》。從中，我學到了不少，更激發了我對高效課堂的思考與研究的熱情。
按照慣例，本學期在教研室的工作會議精神指導下，各年級分別開展“高效課堂”的研討課活動。我興致頗高，毅然申請第一個執教研討課，並確定了鄂教版第十一冊第四單元第11課《囚蟻》爲教學內容。經過一個星期的文本解讀，精選案例參考，我開始思考如何達到我組對於高效課堂研討中提出的幾個關鍵問題：1、重視課堂中全員參與，消滅一言堂、幾言堂現象;2、尊重高段學生的自學能力和水平，激發他們主動閱讀的興趣;3、通過紮實有效的閱讀課，培養學生學會方法，解決問題的'能力。4、融課堂作業於課堂之中，減輕學生的課外學習壓力。這些問題都得兼顧，語文課更要不失語文課的水準，並上出高段課的特點來，在這些思想的指導下，我開始了第一次備課，但交給同事們看時，他們提出了一個共同觀點：這樣執教新意何在，僅僅是一個課時上完本課就是高效嗎?細細想想，這也與我平日的執教模式無異呀!於是，又開始了第二次備課，這次我改變了所佔角度，先思考孩子們預習完本課，自己一定有所得，課後哪些問題孩子們是能夠自己解決的。他們到底還需要什麼呢?於是，我做了個課前小調查，得知課文層次，主要內容，生字的記憶，他們已是不在話下(公開課對孩子們來說也有一定的壓力，誰都想在這節錄像課上表現出色!)，而爲什麼題目不是“養蟻”，而是“囚蟻”呢?“沒有什麼比自由更可貴的了”到底有什麼深刻含義呢?這些問題還依然困擾着大家。
是啊，文中的兩次養蟻經歷無不是孩子們的平日所爲，他們認爲是理所當然的“養”。而且兄妹倆對小螞蟻體現出來的關懷和喜愛溢於言表，那該如何引導孩子們一步一步感受到以限制自由爲代價的“養”就是“囚”呢?能不能一課時解決體會兩次囚蟻中囚的含義呢?如何讓孩子們運用自己的預習所得互相啓發和影響呢?
首先，我拿出了第一步設想：開展“預習成果交流會”，八個小組各自確定一個交流主題(1、字詞;2、展示朗讀;3、課文層次和主要內容;4、讀書有感。)，以各種方法和形式，組織組內成員和其他同學進行比、拼、幫的活動。這步設想一經和同學們交流，就得到了他們的大力贊成，大家便有序地在學習組長的引導下開始了交流、切磋。我這邊便確定了我這節課的教學任務：引導孩子們在第一次囚蟻的過程中尋找並感悟讓自己讀懂了“囚”的語句。利用想象，角色換位，感情朗讀等方式讓學生讀懂“囚”的含義。
2011年10月21日上午第一節課，我開始了我的研討課執教。第一環節中，孩子們的表現能力不夠，顯得有些怯場，我想，這是初次嘗試，這樣的表現還得給點表揚和鼓勵。所以，在第一小組字詞關展示完畢後，我給予了他們高度的評價和鼓勵。可由於這是一節攝像課，後面的錄像機對他們的心理造成了一定的壓力，後面展示的孩子們依然顯得有些緊張，聲音小，說話有些沒有底氣，不自信。但還是順利地完成了四個組的展示。各個環節中，也不乏一些優秀人才：石京竹同學組織的“聽寫風暴”，使得全班同學聽寫興趣高漲，?確率較高;馮思遠同學說起分段以及依據時頭頭是道;方子怡作爲組長安排每一個組員都要發言;周則成同學讀完全文，自己書寫了一段感想，並結合了生活實際，十分深刻;韓玥可青同學思維活躍，儀態大方，充滿自信……這些孩子的表現引得後面的代老師、範老師的頻頻點頭讚賞。
展示完畢後，我巧妙地藉助“讀文後，你們還有什麼困惑呢?”這一問題，引導學生質疑問難，從而過渡到文本的學習。我言語精煉地拋出一個問題：“自由默讀課文的2——4自然段，看看你哪些語句讓你感受到了‘囚’呢?”請大家勾畫重點語句，並在一旁作上批註。”待到交流時，孩子們暢所欲言，我充分引導。如孩子們提出第一句“找一個有蓋子的玻璃藥瓶，然後將螞蟻捉到瓶子裏，我們一共捉了15只螞蟻，再旋緊瓶蓋。”孩子們只能從“捉”這個詞中體會到螞蟻是被迫抓來的，所以是囚。我接着問：“同學們，這個句子中，哪個詞語讓你感到恐慌?”譚東同學立馬脫口而出：“旋緊瓶蓋。”我問：“這意味着什麼呢?”“意味着螞蟻們失去了人身自由。”“對，限制自由就是‘囚’啊!誰能讀出螞蟻的這種恐慌來?”朗讀中，就能發現孩子們自覺不自覺地加重了讀音，不禁讓人繃緊了心絃。……這個體會的過程，現在回想起來，還是感覺到那麼的和諧與幸福——充分的備課和預設使得孩子們的想法逃不出我的“手掌心”，無論怎樣表達， 都充分說明了教師的導對引導孩子們對囚的理解和感悟是層層剝筍式的。
課下，兩位聽課老師便對我的課交流了看法：代老師認爲我的這趟課做到了一節高效課的幾個要求：1、層次清晰，過渡自然。2、教師引導得法，學生們學得靈活。3、課堂上能留有時間給孩子們聯繫……範老師說：“你這節課算是一種創新了，給了我們許多新的啓發。交流會充分展示了你們班學生的能力。你的教育機智也隨處可見……但遺憾仍然有：全員參與的環節不多，這樣的課堂能堅持多久，在交流展示中孩子們都已談到了中心，老師還需要講嗎?我是這樣回答的：“作爲一個六年級的孩子，讀文做閱讀題也會是八九不離十，但這僅僅是限於文字表面的，怎樣激發他們與作者對話，與文本對話，從而在內心深處有體驗，有感受呢?這還是得教吧!……
我想：我們的高年段語文課堂就是應該本着孩子們需要什麼，我們就給予什麼的思想來設計我們的語文課，這樣既發展了他們的自學能力，也減輕了我們的課堂壓力。讓我們的語文課上出高效來，上出我們自己的特色來吧!
