人教版語文六年級上冊《有的人》教學設計

教學目標：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將得永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

教學安排：

一課時

教學過程：

一、談話導入

通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

（學生評價）

這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

二、初讀體會

1、自讀課文，讀熟讀通順。

你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、你讀懂了什麼？嘗試理解這樣幾個問題：

A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前後兩個“有的人”有什麼不同呢？

B、首節兩個“活”與“死”有什麼不一樣的'含義呢？

前面的“活”是指人活着，後面的“活”是指精神活着。

前面的“死”是指精神死了，後面的“死”是指人死了。

C、第二小節與第五小節有怎樣的聯繫？第三小節與第六小節有怎樣的聯繫？第四小節與第七小節有怎樣的聯繫？

三、聽錄音，朗讀

1、請同學們聽錄音。

2、請同學們評價一下，這個人讀得怎麼樣？

（感情處理得比較好語速把握恰當 語氣語調抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對後者的愛……）

詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

自由朗讀。

3、我們齊讀這首詩。

要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

下面，以各學習小組爲單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

討論、合作、交流。

A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什麼不同的命運呢？

（1）理解課文第二小節與第五小節

化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，爲人民勤懇工作。

（2）理解課文第三小節與第六小節

【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”

魯迅以野草自比，爲了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

D比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節

師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。羣衆的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大衆心底去投生！”

四、有感情背誦

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷着對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

五、拓展

詩歌爲紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”爲題，而是以“有的人”進行反覆詠歎。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極爲凝練。同學們能不能試着動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換爲某一種人或某一類人。

互相交流

讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重複。（同學或老師評點）

【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅爲人。】