《安塞腰鼓》評課稿精選

　　《安塞腰鼓》評課稿一

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。它用宏大的場面，奔放的動作，鏗鏘的節奏，激昂的鼓點，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現黃土高原的蓬勃向上，積極進取的精神風貌。

對於這樣一篇文章，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學生來說還是有一定難度的，避開難點，重點放在朗讀上，通過讀，體會文章，感受文章，難點自然就隨之突破了。

李老師的朗讀主要分爲三種：

一，聽讀，交流朗讀技巧。聽老師讀，聽同學讀，聽自己讀。交流讀的好的地方，要改正的地方。爲什麼要這麼讀，理由是什麼。李老師讀的時候還故意給同學設計了小的“陷阱”，讓同學去討論去交流。通過聽讀同學們初步感知文章內容，初步感受到氣勢，力量，激情，生命······

二，速讀，用句式說話。用“好一個------的安塞腰鼓”或“陝北人民是多麼的------”這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時要求學生動腦思考，同時能用語言表達出來，把“可意會”轉化爲“可言傳”，用句式說出了同學們對文章的感知和感受。

三，尋讀，學習一些方法。先是通過尋找標誌性的句子，尋找文中語氣轉折的地方讀出文章結構，梳理作者的思路。再尋找排比，反覆的句子，大聲的讓同學讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接着尋找用短句，獨詞句構成的內容，體會表達效果。氣勢充沛，節奏鮮明，語句鏗鏘。而後，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風格，西北有西北的特點。黃土高原蘊藏着原始的生命，積蓄着騷動的力量。只有這，纔打得起安塞腰鼓。最後讓同學們選讀，寫出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕後生說點什麼，不僅培養了學生“讀”的習慣和能力，極好地加強了學生的語感，還讓學生從字裏行間體會安塞腰鼓的“那種豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實、悍勇威猛的個性”這些特點，更要動手寫出心中不可遏制的衝動。

李小軍老師的朗讀教學內容和形式取得了完美的統一。

　　《安塞腰鼓》評課稿二

《安塞腰鼓》是一篇散文，是一首生命的讚歌，力量的讚歌。文章用語激昂、酣暢淋漓、大氣磅礴，讓人激情澎湃。兩個個性不同的教學風格卻也使這篇文章有的別樣的韻味。

我校的景老師重在“讀”中悟“情”。景老師儘管初上講臺，但對於這節課的處理我個人認爲還是不錯的。整節課景老師採用了聽讀這節課最大的亮點就是將“讀”貫穿於整個課堂。採用了聽讀、自讀、精讀等來激發學生的積極性，尤其是教師把反覆出現的句子“好一個安塞腰鼓”作爲突破口，目的`是引導學生在讀中體會作者對安塞腰鼓的由衷的溢美之情。

個人認爲還有幾個問題值得商榷：

1.由於是七年級學生，所以教師需對文本中的生字，如“鏗鏘”、“羈絆”等進行強調，況且小宋兩次出現把“鏗鏘”讀錯的現象。

2.“______________的安塞腰鼓”的設計似乎與“概括安塞腰鼓表演的總體特徵”環節的設計內容一樣，有些贅餘。

3.課堂時間的安排有點前緊後鬆，留給學生思考的時間較少。

當然，這僅僅是自己對文本解讀的感受，我們常說，詩有詩心，文有文心，而詩心文心，都是作者之心。一篇課文教什麼?一般來說，是引導學生理解課文的文心，作者的感受等等。但其實，語文教師還經常有意忽略了一項最重要的教學內容：文章的語言。很多文章的內容主題其實不需要教，學生一看就懂。那麼教師在課堂上教給學生一些什麼新的東西呢?我們可以發現，文章的語言美。《安塞腰鼓》就是這樣一篇課文。

薛老師對《安塞腰鼓》的解讀就抓住了這一把手——“腰鼓”。

1.抓住“腰鼓”組織教學過程。這節課就是從“腰鼓”展開的，先借助本校的課本劇從整體上使學生初步感知腰鼓的特點。其次品“鼓味”，賞語言，在朗讀、發現、品析中體會腰鼓的獷野。接着悟“鼓魂”，探主旨使學生充分體味到腰鼓的陽剛之美。

2.抓住“腰鼓”整合教學。品讀段落、品析語言及寫作方法這三個方面的層層展開，使學生逐步加深對這大氣磅礴的腰鼓的欽贊之情。

3.抓住“腰鼓”組織語言教學活動。由“我發現了________美，你聽(看)________”的句式引導學生尋找美感，既培養了學生的思維能力又鍛鍊了學生語言表達能力，也體會了別樣的美句。

當然，薛老師也出現了一點小的瑕疵，多媒體出示的生字詞中“冗雜”的“冗”(板書三聲)教師讀成二聲;“旋風”中“旋”教師說是二聲，正確是四聲。

總之，一篇文章，兩節不同形態的呈現，都使我感受到語文課的別樣魅力。

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