長春版六年級上冊《網上呼救》教案
《網上呼救》教案1
教學目標：
1.通過對課文的學習，具體瞭解互聯網的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2.激發學生學習的興趣。
3.培養學生助人爲樂的精神。
教學重難點：
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
基礎知識：
1.正音字：
麻痹(bì)眩暈(xuàn)文件夾(jiā)灼痛(zhuó)
2.多音字：
ě(噁心)zuò(作業)
惡 作
è(兇惡)zuō(作坊)
3.區別字：
赫( )瘸( )患( )援( )糕( )
郝( )腐( )忠( )緩( )羔( )
教學準備：
多媒體軟件、照片。
教學時數：
三課時
第一課時
一、板書課題，讀題質疑。
二、師範讀課文，學生自由讀課文。
思考：課文講了一件什麼事?
三、指名讀課文。
學習生字
認讀生字卡片
以自己喜歡的方式學習生字
認讀二類生字：赫 灼 瘸 痹 郎 眩
第二課時
教學內容：
1.指導學生有感情地朗讀課文。
2.進一步理解課文內容。
教學過程：
一、自讀課文。
1.讀準生字，理解詞語。
2.瞭解課文大意。
3.解題。
網上呼救是什麼意思?
什麼網?誰呼救?
二、細讀課文。
學生提出問題，自己解決問題。
思考：課文的哪部分令你感動?找出來，畫一畫。
爲什麼呼救?結果如何?
文章主要寫了幾個人?他們分別在什麼地方?從地理空
間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎麼了?
她能自己幫助自己嗎?爲什麼?
桑恩是怎麼做的?
他們是如何救助蘇珊的?
蘇珊求救時爲什麼要用黑色粗體的大字?
如果沒有互聯網，會怎樣呢?
第三課時
教學內容：
鞏固練習。
教學過程：
1.分角色朗讀課文。
2.做課後練習題。
3.聽寫生字。
4.做形近字組詞練習。
《網上呼救》教案2
教材分析
現在，網絡已如空氣一樣滲入我們的生活。本課就充分體現了在當今這個信息社會，網絡是如何發揮着它巨大的作用與價值的。課文講述了一個12歲的美國男孩桑恩是如何通過互聯網，救助一箇舊病復發、獨自一人在圖書館裏找尋資料的20歲的芬蘭學生蘇珊的感人故事。課文雖然篇幅較長，但情節緊張、扣人心絃，不僅讓我們體會到了互聯網的功不可沒，也讓我們體會到了人與人之間那種跨越國界、真誠相助的動人真情。課文是按照“呼救——救助——獲救”的順序記敘故事經過的，對蘇珊爲什麼發出求救的內容的記敘屬於插敘。
教學目標
1.認識6個生字，會寫5個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清文章層次，把握文章梗概，瞭解課文的主要內容。
4. 理解課文的內容，體會人與人之間的真誠互助及網絡的優勢。
5.體會“插敘”的作用。
教學建議
(一)教學準備
課前請學生初步瞭解一下美國和芬蘭在世界地圖上的大致位置;瞭解一下文中所
提到的心臟病猝發是怎樣的一種情形。
(二)教學過程
1.識字與寫字
本課要求學生會寫的生字中，要注意“恩”和“思”字形相近，“援”的右半部分不能寫成“愛”，“郎”和“朗”字形相近。要求認識的生字中“灼”是翹舌音。
2.朗讀與默讀指導
默讀課文既便於學生把握文章的故事情節，又便於思考問題，因此教學時應適當運用。對於本文來說，指導學生有感情地朗讀課文，既是教學的重要目標，又是教學的重要手段。文章一個突出的特點是對於人物心理活動的描寫很細緻，人物的語言也鮮明地體現了人物的內心世界，要想感悟人物美好的心靈，應該讀好描寫人物心理活動的語言。人物的對話要讀出緊張感，體現當時緊急的情況。
3.閱讀指導
(1)在預習課文的基礎上，通過初讀課文，使學生對課文內容有個大致的瞭解。理清課文是按“呼救——救助——獲救”的順序寫的。
(2)閱讀的重點應放在體會蘇珊“呼救”這一部分。從體會蘇珊的舊病復發開始，瞭解這種病發作時是怎樣的一種情形、感受。蘇珊爲什麼要採取“網上呼救”的方式?在閱讀時注意抓住描寫蘇珊病情復發時的語句，體會蘇珊當時境遇的痛苦與危險，通過朗讀的方式促進對這一部分內容的體會，還要通過朗讀把當時的情形表現出來。體會爲什麼必須要採取“網上呼救”的方式，是爲了讓學生體會到互聯網有它不可替代的優勢：不受任何空間、地域的限制，是最快捷、便利的一種通訊方式，爲體會板塊主題“信息與生存”做了鋪墊。
(3)閱讀的重點還應放在理解人物的心理活動和行爲表現上，瞭解桑恩看到這個呼救後是怎麼想的，怎麼做的。艾眉接到電話後是怎麼想的，怎麼做的?進而體會人物真實的內心世界，感受到人物善良的心地，人間的真情。
(4)最後一個自然段戛然而止，文章似乎缺少個結尾，但細細品讀你會發現，言雖盡但意未止，留給了我們很大的想象空間。或許是關於網絡與人類生活關係的思考，或者是對人類這種善良本性的感悟……都給人以震撼、感動。課堂小結時，教師可以引導學生暢談自己學習這篇文章之後的感受，促進學生對“信息與生存”整個板塊有一個整體的感悟：動物界信息傳遞的方式——古代人類信息傳遞的方式——現代人類信息傳遞的方式，從中感悟到人類文明的發展，人類用智慧推動了世界的發展、時代的進步，未來將會怎樣，是個未知數，但要靠我們去創造。
4.活動提示
(1)朗讀的練習提示，旨在提醒學生在朗讀時要注意揣摩人物的內心感受，讀出人物應有的語氣和情感。
(2)思考與交流
“課文講了一個什麼故事?”這一問題主要是對學生進行概括課文主要內容的訓練，可按照事情的起因、經過、結果這樣的順序複述課文，再在此基礎上提煉課文內容，進行概括。“教材分析”中提及到了，可以參考。
“蘇珊爲什麼要採取‘網上呼救’的方式?桑恩看到這個呼救後是怎麼想的，怎麼做的?艾眉接到電話後是怎麼想的，怎麼做的?”這一問題可從以下幾方面來考慮：蘇珊是舊病復發，呼吸困難、身體癱軟、無法移動;她獨自一人在圖書館裏，周圍沒有可以幫助她的人，此時擺在她面前的只有一部電腦。基於這幾方面的原因，蘇珊只能採取“網上呼救”的方式，這是可能使她獲救的唯一希望，進而引導學生體會到網絡有不可替代的優勢。桑恩、艾眉看到這個求救後心裏起初都不相信，認爲這可能是一個惡作劇，這是人之常情，面對一個在互聯網和通過電話得到的一個素未謀面、毫不瞭解的對方發來這樣一個求救信息，怎能不使人產生懷疑、感到驚詫呢?但他們最終相信了蘇珊的呼救，這是他們美好、善良的心靈的體現。這道思考題旨在引導學生體會文章的重點，深入地感悟課文。
蘇珊之所以能得救，其原因可以引導學生從以下兩方面來考慮：一是藉助了互聯網的絕對優勢，它超越了時間、地點、國界、語言等諸多因素的限制，使得一箇舊病復發、身處痛苦中的病人得以及時救助;二是還因爲有像桑恩、艾眉這些富有愛心、同情心，對工作有極強的責任心的人，才能使蘇珊及時獲救。
人物心理描寫的好處可在閱讀教學的過程中加以引導、體會，使學生能夠設身處地地體會人物的心理，也使學生感受到將人物的內心世界描寫出來，使文章中的人物形象更鮮活，更便於表現文章的主旨與情感。教學時要注意引導學生藉助朗讀加以體會，再通過朗讀表現出來。
(3)拓展與運用
“網絡會給我們的生活帶來哪些方便和問題?”網絡給我們帶來的方便就不必說了，學生可以舉出很多這樣的例子;可能帶來的問題可以從“青少年兒童可能接觸到一些不健康的網站，如何正確使用網絡”這一內容上引導、啓發學生展開討論。“有了網絡還要不要書本，要不要老師了呢?”這一論題結論是不言而喻的，課堂教學有它的不可替代性，網絡只能作爲它的一個補充。當然學生可能會舉出一些利用網絡自學成才的例子，但應引導學生思考，那些只是少數事例，不具有代表性和普遍性。學生通過開展辯論的過程，會對這一問題有更深的認識。
(4)以下詞語供理解課文時參考：
漫遊：本文指在網絡世界中隨意遊玩。
灼痛：文中指蘇珊病情復發時所感到像被火燒一樣的疼痛。
哮喘：氣喘，通常指喘息時喉嚨帶鳴聲的。
救援：救助支援。
心急如焚：着急得像被火燒着一樣，形容非常着急。
靈機一動：靈巧的心思一下涌上心來。形容突然想出某種主意或辦法。
5.課時安排：建議3課時
