精選《鞋匠的兒子》評課稿3篇
《鞋匠的兒子》評課稿一
聽完邵老師的這節選學課，總的感覺是有些特別，有她獨特的方面，既深入地挖掘文本，從重點語段的學習來突破重點難點，使教學目標在老師的引導下一步一步地實現。下面就聽課後的感受從幾個方面談談。
一、目標的確立和達成
《語文課程標準》指出，第三學段的閱讀要求聯繫上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，體會其表達效果。閱讀敘述性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物等。在交流和討論中敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。邵老師這堂課的主要目標就是讓學生通過品讀林肯的話，瞭解林肯從而解決參議員們態度爲什麼變化，在這個過程中，邵老師讓學生在自讀自悟的基礎上交流、討論。整堂課中，學生充分交流，說出了自己讀出的“林肯”是一個真誠、寬容、深情的人，以至感動了參議員們，讓他們改變了態度，在此基礎上再讓學生感情朗讀，學生對人物的品質體會更深了。
二、找準切入點，突破重難點。
讓學生明白參議員態度變化是體會林肯人格魅力的切入點，從複習導入環節中，邵老師從出示的兩段文字中讓學生知道參議員的兩種態度，然後讓學生質疑，這時讓學生帶着問題進行學習，學生自然而然地就進入了學習狀態。
三、體現學生主體地位
整堂課中，老師總是在適當的時候提出某種要求，然後學生學習交流，都是學生在讀、在說，老師只是起到引導的作用，而學生在自學自悟和交流中真正體會到了參議員態度變化的原因，體會到林肯的寬容。
四、抓住重點詞句引導學生體會人物品質。
邵老師這節課抓住林肯的三段演講詞讓學生反覆品讀，而且引導學生抓住“羞辱”、“讚歎“、”感激“、”忠告“、三個“永遠”等詞語，讓學生深入理解詞語的基礎上再體會林肯的人格魅力，這樣，學生就容易理解了。
《鞋匠的兒子》評課稿二
今天，再次有幸走進南通支教黃雲校長的課堂。聆聽了她的一節六年級語文課《鞋匠的兒子》，感受頗豐：
上課伊始，黃校長就向同學們簡要介紹了林肯總統光輝而又偉大的一生。讓學生在充分了解林肯的基礎上學習本文，有利於學生真正地走進文本，進而體會林肯在面對批評、訕笑、誹謗時的自信與瀟灑。
接着，黃校長讓學生讀文，在文中找出議員們態度發生變化的詞句。這個問題的設計覆蓋面大、穿透力強，導出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——讚歎”這一心態變化的線索，拎出了課文的主線，並以此爲切入點，全面鋪開教學……
在本課的教學中，黃校長引領學生走進人物的內心進行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學生的內心。①在指導朗讀議員羞辱林肯的話語時，師描述：“假如你就是上流社會優越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎說?”②“面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會怎麼做?”③“如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你會想些什麼?說些什麼?”引導學生設身處地用心去感受人物的內心和言行，人物形象就會立在學生心中，在語言文字的背後，學生就會看到一羣傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當學生走進人物的內心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產生情感的溝通、心靈的問答、和意識的遇合。所以，課文言語所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復活了;人物偉大的人格魅力也就會對學生產生潛移默化的影響。
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程。在教學林肯的第一次講話時，師提問“通過朗讀，你瞭解了什麼?”在學生讀了林肯的第三次講話時，師提問“能讀出什麼來?”引導學生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言，讓學生敞開心扉、傾注熱情與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞;這一舉措也體現了學生學習的自主性和主觀能動性。閱讀是本節課最主要的教學方法，在教學中，教者重點抓住林肯的演講辭指導學生朗讀，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。
最讓我感動的是學完全文後，黃校長對孩子們說的那番語重心長、情真意切的話語。要求孩子們在今後的人生道路上，面對別人的責難，要像林肯那樣理智、大度，用自己的聰明才智去解決問題……此時此刻，學生儼然是教師心上的朋友，教師也成了學生眼中的親人。教學過程成了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“愛就是教育，教育就是愛”黃雲校長用自己寫滿愛的話語，寫滿希望的詞句，帶着自己的滿腔愛意，實現了我們教育人一生追求的夢想——用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂。
《鞋匠的兒子》評課稿三
《鞋匠的兒子》一文改編自臺灣著名作家林清玄的散文《鞋匠與總統》，改編後的文章刪除了佛教六祖慧能的故事及揭示中心的兩段話，增加了最後一部分林肯的演講。無論是原文還是課文，突出的都是林肯的形象，表現的都是林肯高超的語言藝術和高尚的人格魅力。
今天，聽了焦春秀老師的研究課，受益匪淺，給我今後的教學指明瞭方向。下面談談我的幾點體會：
一、善於引導學生閱讀文本，體驗文本。在教學林肯的第一次講話時，師提問“通過朗讀，你瞭解了什麼?”在學生讀了林肯的第三次講話時，師提問“能讀出什麼來?”引導學生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言，讓學生敞開心扉、傾注熱情與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞;這一舉措也體現了學生學習的自主性和主觀能動性。閱讀是本節課最主要的教學方法，在教學中，教者重點抓住林肯的演講辭指導學生朗讀，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。
二、能引導學生設身處地用心去感受人物的內心和言行。在分步學完林肯的演講後，楊老師又讓學生整體讀演講辭，去解讀林肯這個人物，學生自由表達，並把領悟到林肯的什麼品質寫到黑板上，從學生的發言來看，可以說是仁者見仁，智者見智，人物形象在學生心中不斷豐滿起來，在語言文字的背後，學生感悟到了一位寬容、仁愛、謙和、自信的林肯，學生就走進人物的內心世界。縱觀整堂課，老師給學生的思維空間很大，讓學生暢遊在自主閱讀、自我感悟、自我構建的空間裏。聽、說、讀、寫、思等能力訓練到位紮實，把感悟語言和體會思想感情結合起來，在感悟語言的基礎上，學習積累和運用語言。內容簡約，程序簡化，方法簡便，呈現出本色語文的特質。課堂成了真正意義上學生的舞臺。
三、善抓課文的主線，全面鋪開教學。讓學生讀文，在文中找出議員們態度發生變化的詞句。這個問題的設計覆蓋面大、穿透力強，導出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——讚歎”這一心態變化的線索，拎出了課文的主線，並以此爲切入點，全面鋪開教學……在本課的教學中，楊老師引領學生走進人物的內心進行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學生的內心。①在指導朗讀議員羞辱林肯的話語時，師描述：“假如你就是上流社會優越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎說?”②“面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會怎麼做?”③“如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你會想些什麼?說些什麼?”引導學生設身處地用心去感受人物的內心和言行，人物形象就會立在學生心中，在語言文字的背後，學生就會看到一羣傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當學生走進人物的內心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產生情感的溝通、心靈的問答、和意識的遇合。所以，課文言語所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復活了;人物偉大的人格魅力也就會對學生產生潛移默化的影響。
所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”成功不是一蹴而就，上課更是如此。焦春秀老師的這一課是在精心準備的基礎上完成的，教學的每一個環節、每一處細節都精心打磨、研習，融集體之智慧，備課組濃厚的研討氛圍感染着我，帶動着每位老師的成長提高、敬業樂業。
