六年級上冊《船長》說課稿
尊敬的各位評委老師：
你們好!我今天說課的課題是《船長》，下面我從五個方面說這堂課的教學設計與思路：
一、說教材
《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨着客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，着力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠於職守、捨己救人的偉大精神。
二、說教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。
4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。
三、說教法和學法
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠於職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我採用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。並通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
四、說教學過程 (教學方法與手段)
第一課時
(一)、初讀指導，掃清朗讀障礙。
(二)、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段;第二段是3----28自然段;第三段是29----30段。
第二課時
下面重點談談第二課時的教學流程：
(一)、複習導入，整體感知
問題：通過上節課的學習，你都知道了什麼?
設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們通過學習，已經瞭解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，爲了讓他們溫故而知新，爲學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。根據學生地回答板書：遇險----自救----殉職
(二)、明確任務，學有方向。
根據教學目標我制定了本節課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞後的情況怎樣?哈爾威船長一共下達來幾次命令?從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠於職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批註。”
設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。
(三)、品詞析句，體會精神
1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。
設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”遵循這一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之後，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。
2、在學生充分學習之後，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：
(1)、研讀第一段，感受“危急”
指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞後的情況怎樣?根據學生的回答，板書：千鈞一髮。
指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，後來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一髮。
(2)、研讀第二段“救援”部分，感受船長“捨己救人”
交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令?
學習第一道命令：
課件出示第3小節：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去!”
說說從這道命令中你讀懂了什麼?(這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉着、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及捨己救人的形象，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神)
而後，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什麼描寫來體現的呢
(語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。)
課件出示第4小節：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問題：他真的忘記自己了嗎?(也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。)
指導朗讀3、4節——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。
學習第二道命令：
課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”
問題：爲什麼要下達開槍的命令?這個問題不急着讓學生回答，先問學生這道命令是在什麼情況下下達的?課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什麼?(人們急於逃命，秩序難以維持，場面非常混亂。)照這樣亂下去，意味着什麼?(小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。)所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?
討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎?學生可能會有兩種觀點：一是認爲不會，因爲船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認爲會開槍，因爲當時場面非常混亂，爲了控制局面，爲了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”
問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象?通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠於職守的高大形象彷彿就出現在同學的面前。
再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什麼來體現的呢?”“語言描寫。”再次滲透了本文的寫作特點。
課件出示22小節：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”
這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務;人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人後己、捨己爲人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。
指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮定自若、捨己救人的高大形象。
(3)、研讀第三段，昇華人物“靈魂”
課件出示:29小節“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨着輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”
指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長捨己救人的光輝形象，然後再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
設計理念與思路：在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來爲學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。
(四)、讀寫結合，昇華感情。
1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。(讓學生到黑板上板書)
2、哈爾威船長以身殉職了(板書：以身殉職)，他忠於職守，捨己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心裏。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。
設計理念與思路：讓學生藉助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今後提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
(五)、總結全文。
教師以激情的朗誦來結束本節課。
設計理念與思路：此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了昇華，在老師激情的朗誦中讓學生情感達到最高峯。
五、說板書設計
遇險 千鈞一髮
↓
自救 ↓
↓
殉職 以身殉職
捨己爲人 忠於職守 臨危不懼……
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
