《登岳陽樓》教學實錄（附反思）
一、讀杜甫圖片。
師：看杜甫的圖片，具體從神情、外貌角度來“讀”一下杜甫。
生：好像在思考。
生：眼神很迷茫。
生：看上去有點滄桑。可能是經歷了一些坎坷，可能仕途不順。
生：心繫某個地方，心情不是很好。
(執教者反思：此環節目的在於走近杜甫，爲下面讀詩創設一個情境，但是沒有利用好學生的生成資源，比如學生說經歷坎坷，仕途不順等，可以順勢讓學生談談所知的杜甫經歷，教師再簡單補充：這首詩寫於杜甫歷經滄桑，漂泊西南時期;然後拋出主問題：杜甫登樓看到了什麼?讓學生帶着問題去讀，對於詩歌所寫的景句把握會更明確，對詩境的體悟才能落到實處)
二、讀詩。
師：我們從讀圖，走向讀詩。
師：自由朗讀，注意在詩歌的句意理解上有沒有什麼困惑?
生：基本上沒有。
師：憑軒涕泗流，什麼意思?
生：….
師：泗是鼻涕的意思，詞義上偏重“涕”，眼淚。
師：再讀一下，同桌之間互讀，注意提醒對方應該注意的地方。
師：讀詩要注意什麼?
生：停頓、重音、情感。
生：臉部表情。
師：停頓，就是詩的節拍。看一下這首詩的節拍。
生：二三停
師：情感，應該以怎樣的情感去讀這首詩?
生：孤獨、寂寞、辛酸。
師：總的來說，就是比較悲。
師：應該把握哪些具體的字詞。
生：無一字、孤、涕泗流。
師：還有沒有補充?
生：語調要拉長。悲傷。(情感複雜)
師：按照他的提示，我們再來讀一讀。
(生讀)
師：憑軒涕泗流。那杜甫到底緣何流淚。(PPT淚爲何而流?)
生：….
師：能不能用文中的詩句來講?
生：戎馬關山北。
師：還有嗎?
生：他想家了。“親朋無一字”，由於戰事，親朋流離失所。
生：他年老多病。
師：這一聯中，“無一字”“有孤舟”，他不僅傷時憂勢，也有對自己的悲傷情懷。(PPT當時背景：戰事頻繁)
師：所以大家說用悲情去讀是對的，那除了悲情，還還有沒有別的?
生：對親人的思念。
師：那也是悲啊。
生：還有無奈的情感….
師：這種報國無門的無奈，也是悲。
生：作者帶着喜悅的心情登上岳陽樓。以樂寫悲，比較複雜的情感。
師：那我們一起來讀一下寫景的詩句，給你怎樣的感受?
描繪一下這兩句詩所描寫的畫面，給你的感受，是不是像剛纔那位同學說的傳達的是一種“樂”?
生：一幅比較寬廣、宏大的場面。
師：你會發出怎樣的感慨?
生：會覺得自己很渺小。
師：那杜甫呢?
生：我剛剛就是站在他的角度。
師：用這樣一個宏大的景來襯哀情。
師：那這個景你是怎麼感受到他的宏大?
生：(分析)….從意象的角度。
師：意像的選擇本身就比較宏大，所以給我們塑造了這樣一個宏大的意境。
生：從地域上 ，“坼”，是分裂之意，吳楚被分裂，好像是領土處於分裂，而且吳楚地域廣，可見洞庭湖的寬廣。
師：這個意象“吳楚東南”象徵着國家的分裂，這是古代有人的一種解讀，表明精神上的一種宏大。
生：乾坤日夜浮，乾坤是天地，比較闊大。
(執教者反思：因爲這種理解有爭議，可以先肯定學生理解有獨創性，再導入有人對此理解的不同意看法與評價，讓學生功能對自己的理解 又有所反思，趨向於更主流的理解)
師：還是從選取的意象的宏大來考慮。
生：。。。
師：還能從哪些地方讀出它的宏大?
(執教者反思：此處學生沉默好久，如果引導的問題具體一點，如：除了意向的選擇，這句中還有那些地方讓你感受到畫面的闊大?學生是否可以更快更好地意識到，煉字的效果)
生：“浮”畫面朦朧、渺茫。
師：剛纔大家的`講述都扣緊了兩個字“坼”“浮”，感受寫景句的詩境除了從意象特點入手，還要抓遣詞造句特別獨到的地方。
師 ：作者壯景襯以個人渺小無依的悲情，
(執教者反思：此處可以設置問題：造成杜甫漂泊無依的根源是什麼?以這個問題深化開頭“緣何流淚”，從而引導學生體會，不盡以壯景襯個人悲情，而是更以壯景凸顯憂國傷時的大情懷)
師：由個人無依轉而傷時憂勢，，最終還是抑制不住，“憑軒涕泗流”，眼淚到底爲誰而流?
生：爲自己悽苦的身世，爲國家的動盪不安。
生：爲親朋好友而流。
生：爲天下黎民而流。
師：因爲他心懷天下….
師：最後他憑軒涕泗流，是爲國，爲天下蒼生。就不僅僅是悲，還有痛、憤，悲憤交加。(朗讀指導：每一句應該怎麼讀)醞釀一下，一起來讀。
(生讀)
三、讀詩之後再讀杜甫圖片，據你讀詩的體會，爲杜甫寫一段話。
展示兩生所寫。以偏重於內容，一偏重於對仗手法。
師概括：內容沉鬱，形式上頓挫，構成了杜甫詩風的沉鬱頓挫。
教學反思：
這首詩上過三遍，每一遍設計的方案都不同。這實錄是最後一次的教學設計實踐。前兩遍都是從寫景句入手，第一遍是抓住登臨之作“繪眼前之景，抒心中之情”的特點，設問：詩人給我們描繪了怎樣的畫面?眼前之景中可以感受到詩人怎樣的情感?在對這兩個問題研討中引入不同的古人詩評加以比較。尤其突出“闊狹”的評價。但是由於缺乏讀的體會，學生很難入境。第二遍，直接入題，讓學生讀一讀，設問：登樓看到了什麼?(用自己的語言寫寫詩意)你面對這樣的景會有怎樣的感觸?杜甫又是怎樣的?爲什麼杜甫會如此?學生對於描繪詩境還是比較很模糊，基本上是一種翻譯。前兩遍教學比較後，我覺得主要原因在於學生讀得不充分，再加上我的引導不到位，課堂時間也比較緊，因而纔有了第三遍的教學設想，還是要充分地讀。但是，第三遍教學，由情感再引向景與情地關係，好像對景的體會又不夠充分。綜觀三次教學，我的最大困惑在於：課堂時間都比較緊，置身詩境，到底要怎樣才能在教學中既好操作又有效?能不能通過一首詩的賞析，給學生總結置身詩境的一般性方法?
