《生命橋》教學實錄附反思
一、情境導入，點擊生命：
師：(指黑板上粉筆畫描述)同學們，這就是戛洛山上的傷心崖，它像被一把利斧從中間剖開一樣，陡峭險峻。一羣羚羊被狩獵隊逼到了這裏，前面是萬丈深淵，後面有獵獵追兵，羚羊們陷入了進退維谷的絕境，然而一股神奇的力量卻讓獵人們不由自主地放下了獵槍，這是爲什麼呢?讓我們一起來聆聽這個憾人心魄的故事——生命橋 (生齊讀!)
二、整體通讀，走進生命：
師：一邊聽宋老師讀課文，一邊思考：“生命橋”指的是什麼?請用文中的一句話回答。(師讀課文，生靜靜聆聽)
師：誰來說文中的“生命橋”指的是什麼?
(指名回答，出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。)
師：一起讀。(生齊讀)
師：爲什麼把一道道弧線比作生命橋?爲什麼說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的?相信學完課文後，你們會有更深刻的感悟。
師：輕聲讀讀課文，一邊讀一邊用心體會，哪些場面哪些細節深深地打動了你，爲什麼?然後投入自己全部的情感讀好這些文字。開始!(生自由讀，劃，再讀)
[自評：在整體感知階段，我讓孩子反覆讀書，並把“最受感動的地方”投入自己全部情感讀出來，引導孩子把課文和情感聯繫起來，使孩子的情感與作品產生共鳴。]
三、細讀悟情，凸顯生命：
師：剛纔老師發現有的同學劃了一處，線特別濃，有的同學劃了兩處，三處，很好。無論你劃了幾處，肯定有一處是讓你的心爲之一顫的，把這一處讀給大家聽!
(指名讀，出示：幾分鐘以後，羚羊羣分成了兩羣：……………………只是老羚羊躍起的高度要低一些。)
師：說說你心底的感動?
生1：我覺得羚羊羣很偉大，面對危險不慌亂，很冷靜，很快就把隊伍分好了，我很感動，換了我們人類，恐怕也做不到!
師：你的理解很深刻!
生2：我覺得到老羚羊這撥去的羚羊很了不起，他們明明知道去了就沒有任何希望了，可他們依然心甘情願地到了那撥。
師：是呀，沒有任何生的希望，還是那麼心甘情願，所以感動!
生3：我覺得小羚羊很勇敢，願意第一個出來嘗試，很勇敢!一旦失敗，他就也沒有命了，可他願意，所以我感動!
師：我們看，“幾分鐘以後”(在下面點圓點)，只有簡單的五個字，但就在這幾分鐘內卻發生了太多太多的故事，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?
生1：我彷彿看到了一隻老羚羊仰天長嘯，無可奈何地走到了老羚羊那羣裏。
生2：我彷彿看到了有一些半大的羚羊也自覺地走到了老羚羊那裏，一步一回頭，我分明看見了兩行眼淚從眼角滴落……
生3：我彷彿聽到了老羚羊簡單的問話：誰跟我來?聽到了小羚羊簡單的回答：我來!
師：多麼簡單，簡單得叫人心痛!
[自評：“幾分鐘以後”是教材的留白之處，我抓住這個課文語言的未定點，憑藉它放飛孩子想象的翅膀，拓展孩子的心靈空間。孩子從對課文的個性化解讀中，獲得了情感的共鳴，也獲得了審美的享受。]
師：“叫……應聲……”“走……跟……”(在下面畫圓點)這“一叫一應，一走一跟”讓你想到了什麼?
生1：我想到了這一老一少他們的心裏已經下了決心，一定要去試跳，而且一定要百分之百的成功!
師：是呀，爲了爲整個羚羊羣探一條生路，這兩隻羚羊已經作好了充分的準備，甚至用自己的生命做代價!男生讀!此時此刻，對於這一老一少兩隻羚羊，你的心中正慢慢涌起怎樣的感情?自由讀!指名讀!
師：你讀得真好，讓我們身臨其境!
師：誰再來讀?
師：你的口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，這可是朗讀的最高境界啊!我們一起像他這樣讀這段!(生齊讀!)
師：還有哪些文字也感動了你?
(生答，師出示：當年輕羚羊在空中向下墜時，奇蹟出現了………………筆直地墜入了山澗。)
師：說說你心中的感動?
生1：我覺得老羚羊完全可以憑着自己高超的跳躍本領跳得更高，可是他沒有這樣做!
生2：我覺得如果沒有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也許不會死得這麼痛苦，可他願意做這樣的墊腳石!
師：這裏有一個比喻句，齊讀!
師範讀，停頓5秒，讀到這裏，讀到這裏，你有什麼感受?(片刻沉默)
生1：太可惜了，就這麼無依無靠地掉下去了，我真想去幫他一把!
師：讀出你的惋惜來!(生讀)
生2：這樣的畫面我真想閉起眼睛，我不願看到這樣悲慘的場面!太難受了!
師：把你的難受表達出來!
生3：我覺得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳!
師：讓我們一起來感受你的感動!讀!
師：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了兩種截然不同的命運。(師劃兩種結果，生接讀)
我們看，圖畫演示!
師：這一“落”一“墜”，對比是多麼強烈啊，一邊是生命的繼續綻放，一邊卻是突然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，還是逝去的，宋老師覺得都是對生命無限珍惜和愛戀啊!讓我們一起深情地讀這一段!(生齊讀)
師：繼續交流!
(生答，師出示：試跳成功!緊接着，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。)
師：從這四個短語中，(師劃四個短語)你讀懂了什麼?
生1：我覺得他們很守紀律，在那樣危急關頭，還是這樣有序，很偉大。
生2：是呀，我們就是在平時乘車時也很擁擠的，都搶着上，真是慚愧!
師：你已經爲我們自己羞愧了，多深刻的體會!
生3：我覺得他們都知道時間就是生命，可是他們都沒有去爭奪這個先於別人的生存機會，很了不起!
師：是啊，在生死關頭，老羚羊知道時間就是生命，可是他們——
(生接讀：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。)
在生死關頭，年輕羚羊知道時間就是生命，可是他們——
(生接讀：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。)
在生死關頭，所有的`羚羊都知道時間就是生命，可是他們依然——
(生接讀：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。)
師：這是一羣怎樣的羚羊啊?
生1：這是一羣從容不迫的羚羊!
生2：這是一羣心甘情願的羚羊!
生3：這是一羣勇於獻身的羚羊!
生4：這是一羣大義凜然的羚羊!
生5：這是一羣先人後己的羚羊!
師：實在是讓人敬畏啊!女生讀!男生讀!齊讀!
師：繼續交流!
(指名說，師出示：頓時，山澗上空劃出了一道道眼花繚亂的弧線，那弧線是以一座老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。)
師：試跳成功，羣羚飛渡!我們知道，有一道弧線的劃出，就有(生自由說)“一隻小羚羊的成功飛躍”，同時也就有(生自由說)“一隻老羚羊的逝去。”是啊，此時，一隻只老羚羊正在用自己的生命譜寫着一曲曲(生命的壯歌)(小黑板出示，生齊讀。)
師：這是何等的壯烈，又是何等的揪心啊!
一道道眼花繚亂的弧線構成了一座座——(生接讀：生命橋)
這是一座以老羚羊的死亡作橋墩的——(生命橋)
這是一座用自己的生命拖起別人生命的——(生命橋)
這是世界上最偉大，最神聖的——(生命橋)
(師生肅靜，音樂《妖精的旋律》起，1分鐘左右。停。)
[自評：蘇霍姆林斯基說過：音樂能使師生的心靈親近起來，能使學生心靈中最隱祕的角落都展現在教育者面前。在此，我也用了音樂，使學生對生命肅然起敬!]
師：多少年輕羚羊踩着這座橋獲得了第二次生命，又有多少老羚羊爲了兒女們無私地獻出了自己最寶貴的生命，這不是一座普通的橋，而是一座——(生接讀)“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋!”
四、書寫獨白，感悟生命：
師：(充滿激情、充滿崇敬、充滿惋惜)同學們，老羚羊難道不想活下去嗎?如果仔細看，我們一定能看見他們對小羚羊深情的注視;如果來得及，他們會有多少話要和小羚羊講啊!他們也許會講述自己對生命的眷戀，講述對孩子們的數不清的叮嚀，講述……
(音樂《神祕園夜曲》起，你聽見他們在說什麼嗎?拿起筆寫一寫)(生靜靜書寫。教師巡視。)
生1：我們用生命換得了你們的第二次生命，你們要好好活下去，不要爲我們傷心，永別了我親愛的孩子們，夥伴們!
生2：我們也很珍惜自己啊，可是爲了整個家族，我們願意這樣死去，你們一定要懂得珍惜生命，因爲生命只有一次!
生3：小羚羊們，你們是幸福的，因爲你們仍然活着，我要告訴你們，當危險再次來臨的時候，你們也要能無私地幫助別人，甚至獻出生命!
生4：孩子們，忘記今天的罪惡吧!記住，以後遇到這種事情，也要能犧牲自己去拯救別人，爲家族着想!
[自評：“情動而辭發。”孩子們在哀怨空靈的音樂聲中書寫着，與其說是寫老羚羊的內心獨白，不如說是寫孩子心中對生命的理解、珍惜與眷戀。從孩子們深情的獨白中，我深深感受到文本在孩子心中已經有了再一次的創作。]
師：老羚羊帶着千般不捨，萬般留戀地去了。讓我們在深情的朗讀中，回味那震撼人心的一幕幕吧。(配樂朗讀全文)
師：引讀：看到這一幕幕，獵人們——(生接讀)：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”爲什麼?
生1：因爲他們根本沒有想到羚羊們會用犧牲一半救另一半的辦法，所以被它們的行爲震撼了。
生2：羚羊們的行爲太壯烈了，獵人們可能已經感覺到自己的殘忍了。
生3：也許在獵人們的心中正升騰起一股敬佩之情，所以放下了獵槍。
五、拓展延伸，洋溢生命：
師：面對生命這個神聖的話題，本文的作者沈石溪說：我是爲生命而寫作!愛因斯坦說：(出示)“用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌!爲別人活着的生命是最有價值的;爲別人犧牲的生命是最爲壯美的!”(齊讀)
[自評：讀名人的話，讓孩子在爲故事感動着、震撼着的同時明白生命的真正價值在於活着是最有意義的。要珍惜生命，珍愛生命。]
[教後反思]
這是一節市公開課，在非常課堂上孩子們能有這麼非常的表現，令我感動。
1、朗讀感悟，在實踐中開啓學生的自由精神
《課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”在整體感知階段，我讓學生“輕聲讀讀課文，劃出哪些場面哪些細節打動了你，爲什麼?再投入自己全部的情感讀好這些文字。”我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習。接着在學生交流“感動”的基礎上適時點撥，發揮我的主導作用。從學生一次又一次的誦讀中分明可以看出，他們已經深刻感悟了課文的語言，學生的心，作品的魂，教師的心合爲一體，有效地培養了學生的直覺感悟能力。
2、填補空白，在放飛想象中享受語文的意境
備課時，我反覆誦讀、鑽研發現，“幾分鐘以後”和“老羚羊墜入山澗”這兩處爲讀者留有空白。我就憑藉這兩個極具內涵的未定點，讓學生展開想象。“‘幾分鐘以後’只有簡單的五個字，但就在這短段幾分鐘內卻發生了太多的故事，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼?”學生的心靈空間被我拓展，他們的回答彰顯着個性的光芒。“老羚羊墜入山澗”那一瞬間，我利用我的範讀加停頓，讓學生去冥想那一瞬間的悲壯，然後讓學生表達自己的感受。我在作品與學生之間架設了一座情感共鳴的橋樑，孩子們對課文語言的感悟煥發着鮮活的生命力，享受着語文和人生交匯的美好意境。
3、書寫獨白，在心靈對白中提升情感
王崧舟說：“真正的閱讀是讀者與作品的心靈對白，閱讀過程是一個‘物我回響交流’的過程。”我覺得“老羚羊的瞬間逝去”應該永遠在學生心靈深處迴旋。我設計了“讓學生書寫老羚羊的內心獨白”這一環節，孩子們在音樂聲中靜靜地抒發着老羚羊對生命的眷戀、珍愛，對團隊的重視，對人類的不住扣問。在孩子們深情的獨白聲中，我明白了孩子們在用情感領悟文本的同時，文本同時也在薰染着孩子的情感，孩子在用心靈品味文本的同時，文本也同時在雕琢着孩子的心靈。這樣一次獨白的書寫，將成爲他們一次獨特的生命體驗，一次高尚的精神洗禮，一次深刻的情感昇華。
