人教版《濟南的冬天》教學建議

　　人教版《濟南的冬天》教學建議一

一、整體感知

宜採取多種形式反覆閱讀。如放錄音、教師範讀、學生範讀、齊讀、散讀等。在閱讀時可思考如下問題：

１、課文寫了濟南冬天的哪些景物？

２、你讀了課文，是不是覺得濟南的冬天如作者所說，是“暖和安適”的？爲什麼？

３、課文在寫法上與《春》有些什麼相同的地方？

二、深入理解

本文可作重點賞析的地方較多，如觀察角度的選擇與變化：描寫景物，由於觀察景物的立足點不同，而採取不同的描寫角度。有的是處在觀察對象的下面，從下面仰看上方。如課文第５段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的處在觀察對象的上方，從上面俯瞰下來，如課文第２段。有的是對描寫的對象，一部分一部分詳細觀察，然後層層鋪寫，或突出某一部分加以描寫，如課文第３、５段；還有隨作者立足點的變化，描寫所見的景象，這就是平常所說的“移步換景”。又如語言的運用、色彩的調配、結構的安排、比喻和擬人的寫法、情景交融的.特點，都可作爲重點來賞析。當然在賞析過程中不是要面面俱到，而是要突出重點，集中賞析幾個重點語段，以收見微知著、窺一斑而見全豹之效。賞析時，一定要根據文學作品的特點，把注意力放在形象美、情感美、意境美、語言美這些上面。

三、比較閱讀

前一課學了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。並可作些提示：寫景的文章從形式上看是寫外界環境，而實際上必須仔細觀察、認真思考，經過內心的感受揣摩才能成文。絕不是東一個比喻、西一個擬人，外加些華麗的詞藻堆積成的。課文《春》和《濟南的冬天》，哪一篇不是景與情緊密結合，寫出了自己的真切感受的呢？沒有真正被外界景色感動了的情，就無法把景寫好。可作一些比較，看看下邊各組甲句與乙句有什麼不同。

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

四、拓展練習

以《……的冬天》或《……的秋天》爲題寫一篇作文。要仔細觀察，充分展開聯想和想像，抓住景物特點，用形象生動的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。

　　人教版《濟南的冬天》教學建議二

１、教法建議：

教授本文，要注意引導學生進行新舊知識的聯繫和閱讀方法的運用。可結合在《春》一課學過的描寫景物運用生動的詞語和比喻、擬人等修辭手法的知識，要求學生預習課文，畫出比喻、擬人的修辭手法和生動的詞語，體會比喻、擬人修辭手法表情達意的作用，並在課堂上進行交流。也可以讓學生運用《春》一課學過的精讀方法，自己精讀課文的某一段；還可進行比較閱讀，體會兩篇課文在寫法上、表達上的不同點和相同點。

２、教學步驟：

課堂教學可採用“朗讀──研讀──交流體會──精讀、背誦”的步驟。先朗讀並理解濟南冬天的特點，研讀弄清作者是從哪些方面表現這一特點的，其中蘊含了作者怎樣的感情，觀察點有什麼變化。然後，結合課後練習二，讓學生明白作者爲了表情達意的需要，是怎樣精心選詞造句的，交流對比喻、擬人的修辭手法表情達意作用的體會。最後，學生精讀寫雪後小山的一段，說說語言運用好在哪裏，並背誦；教師點評，表揚精讀得好的學生。

３、相應的電教手段：

播放課文朗誦錄音帶；採用投影或多媒體，展現濟南冬天景物的畫面。