《奇怪的大石頭》教案設計
【教學目標】
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。
4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。
【課時安排】兩課時
【重點難點】理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內容寫具體的.在對話中把握人物的內心活動.
【教學過程】
第一課時
一、導入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這裏的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最後這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶着這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內容。
2.讓學生按以上引入的提示概說課文內容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文後列出的要求掌握的生字要重點指導。
部分字詞學習提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草爲標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用。“著名”即是名顯著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記爲：一臣被迫殺，兵戈身後扎;躲進草叢裏，鑽入牀底下。
旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原爲一個整體，原是旗遊形，故與旗幟有關的字多以此爲偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅遊、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆。“考查”一般是先有“結論”，然後用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規定的要求。“考察，，.往往是未形成 “結論”，通過對事實現的實地觀察調查而後再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細緻和縝密的。
四、反覆朗讀，讀通讀順
可採用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的`基本內容。
第二課時
一、複習導入
本課時將按“帶着問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。
二、研讀課文
一怪一大石頭爲什麼“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?爲什麼會感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，並給表現石頭大“的詞語加上點。
一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍着大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。
2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍着大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍着大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，並給表現“奇怪”的主要詞語加上點。
“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面對“一怪”提出什麼疑問?怎樣讀才能讀出心裏思索的語氣語戚
二怪一大人爲啥也講不清
1.面對這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語表現出老師是不甚瞭解、解釋不清的?
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現出老師對李四光的詢問不甚瞭解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”
引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認爲使用句號較好也是允，因爲這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態和語氣。)
3.李四光面對“二怪”提出什麼疑問?
這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢?“
句中的“很深很深”削減爲“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?爲什麼?
“很深很深”形容詞疊用說明衝擊力非常大，不規則的石頭多爲面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，並由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。
4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態?(也可創造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了。”
“這……我，我可說不上來了。”
“這……這……哎呀，我可說不上來了。”
三、英國留學
1.依據上下文着重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉考察
1.下面句子中加點的詞有什麼不同?用哪個詞比較準確?
(1)後來，李四光回到了家鄉，專門考察了這塊大石頭。
(2)後來，李四光回到了家鄉，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
——爲什麼這一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什麼意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?
五、填寫有關詞句，感悟人物品質
1，寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。
(l)這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢?”
(3)這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的?爲什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
2.找出課文中表現李四光在行爲上善於思考、執著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終於 進一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終於弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺蹟。他的這一研究成果，震驚了全世界。
4，認真地想想上面“疑問”-------“行爲”——“成果”相互間的關係，你從中受爭到什麼啓示?
[板書設計]
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終於弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
[《奇怪的大石頭》教案設計]
