蘇教版三上《2學會查“無字詞典”》公開課說課稿
尊敬的各位評委： 大家好! 今天，我要說課的題目是蘇教版三年級上冊第 2 課學會查“無字詞典”。(板書)
一、說教材
這是學生從低年級升入中年級學習的第二篇課文。要通過這一階段的學習，逐步實現由低年級向中年級的過渡。 課文寫的是，暑假裏，爸爸帶聰聰到青島旅遊，爸爸指導聰聰聯繫身邊的景物和眼前的景象，理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”的意思。啓發學生，留心觀察身邊的景象，用心體驗生活，聯繫生活實際是理解詞語的好辦法。
二、說學情
三年級是小學語文的中間學段，具有承上啓下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對於課文中表情達意的關鍵詞句，還缺乏深刻細緻的理解。這是對學生學習能力水平的分析。 詞典，是不會說話的老師，學生已經掌握了音序查字法和部首查字法，對此，學生是熟悉的。但是，無字詞典，查無字詞典，不少孩子可能還是第一次聽說，學生普遍感到比較陌生。陌生的同時，又會引發孩子的好奇心和求知慾。這是對學生認知心理水平的分析。
三、說教學目標
根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。 1、識字學詞。會認 11 個生字，會寫 10 個生字。能正確讀寫“詞典、突然、驚濤拍岸”等詞語。 2、分角色朗讀課文，積累優美的詞句，培養語感。 3、理解課文內容，學習聯繫生活實際理解詞語的方法。
四、說重點難點
重點是：理解課文內容，學會查無字詞典。 難點是：理解課文結尾爸爸總結點題的語句，懂得既要向書本學習，又要向生活學習。
五、說教法學法
我認爲，教法和學法不是對立的，而是統一的。要以學法爲中心，教法要服務於學法。 本課教學，按照“以學生爲主體，以朗讀爲主線，以感悟爲主旨”的設計理念，主要採取情境教學、圖文結合、角色體驗等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養語感，發展思維。因此，設計這些方法的出發點是學生，是學生的心智水平，落腳點還是學生，是學生素養的形成和發展。要讓學生在實踐運用的過程中，逐步習得和掌握這些方法。
六、說教學準備和教學時間
教學準備包括兩個方面。從學生的角度來說，要按照四步法預習課文。一讀(讀課文，讀字詞)二查(查資料、查字典)三思(理解課文內容)四問(提出有價值的問題)，爲學習新知做準備。 從教師的角度來說，首先要在準確把握學情的基礎上，熟讀文本，吃透教材。於永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足爲過。只有這樣，才能居高臨下、遊刃有餘。其次要準備相關的教學課件。
教學時間：本課教學需要兩課時，這裏要說的是第一課時。
七、說教學過程
本課教學主要包括以下環節，一是猜謎導入、扣題質疑——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點、精讀感悟——四是總結積累，拓展延伸。 第一步，猜謎導入、扣題質疑 俗話說，良好的開端，成功的一半。小學生思維活躍，好奇心強。富有情趣的導入，能夠調動學生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我 “老師不說話，肚裏學問大，有啥不會這樣問學生，喜歡猜謎語嗎?請注意聽： ”它是誰?一起說出他的名字(字典)遇到生字，我們要查明白，虛心請教它。字典，遇到生詞呢?(詞典)真聰明。詞典，是本課的生字，我會藉機指導書寫。詞，左窄右寬。典的最後一橫要長。在課本上，把這兩個字認真描紅一遍。(蘇教版教材很重視寫字教學，每課生字都安排了描紅，我們要用好這個資源。) 今天，我們要學習的課文，就跟詞典有關，不過，這不是一般的詞典，而是“無字詞典”，齊讀課題。讀了課題，你有什麼問題?(什麼是無字詞典，怎樣查無字詞典?爲什麼查?)學貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這一環節，既激發了學生的興趣，又培養了學生的問題意識。
第二步， 初讀課文、整體感知 (從閱讀心理學的角度來看，作爲讀者，拿到一篇文章，總有先睹爲快的心理。特別是在猜謎質疑的過程中學生已經產生了強烈的閱讀期待。因此，要順應學生的心理需求，讓學生通讀文本，整體感知。)讀書之前，對學生提出明確的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什麼 整體感知以後，進行學情反饋。 首先出示本課生詞，採取指名讀、領讀、齊讀等方式，檢查指導。重點指導“暑假、揹着、似的”等多音字組成的詞語。 然後交流讀書的收穫：課文主要寫了什麼?引導學生用“四要素法”，即什麼時間、什麼人物、什麼地點、什麼事情，概括主要內容。(暑假了，爸爸和聰聰到青島旅遊，爸爸教聰聰學會了查無字詞典。)爸爸用無字詞典，教聰聰理解了哪兩個詞語——驕陽似火、驚濤拍案。課程標準要求，從三年級開始要培養學生初步把握文章主要內容的能力，這一環節向學生滲透了概括內容、把握重點的方法。
第三步 突出重點、精讀感悟 有的學者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學和數學教學的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據文本和學生的特點，精心選擇教學的着力點。通過紮實細緻的教學，達到簡簡單單教語文、紮紮實實促發展的目的。具體到這一環節，要抓住爸爸教聰聰查無字詞典理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”這兩部內容，學會查無字詞典。 (有的學者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文和數學的差別。語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據文本和學生的特點，精心選擇教學的着力點。通過紮實細緻的'教學，達到簡簡單單教語文、紮紮實實促發展的目的。)具體到本課教學，
版塊一：
在比較中理解“驕陽似火” 默讀課文 3.4.5 自然段，劃出聰聰和爸爸對驕陽似火的不同理解，想一想，這兩種解釋有什麼不同?讀完以後，可以在小組內討論交流。(學生是學習和發展的主體。這一環節旨在培養學生不動筆墨不讀書和合作學習的意識。) 學生會結合父子倆的解釋——“強烈的太陽光像火那樣熱。”談到，聰聰的說法，是詞典上的解釋， “烈日當空， 沒有真切的體驗。 連樹上的葉子都曬蔫了。”爸爸是根據眼前的景象進行理解的，很形象，很生動。對，爸爸是在聯繫生活經驗理解詞語，這就是在查“無字詞典”。 “無字詞典”上對詞語的解釋可不唯一的。爸爸用他看到的景象解釋了“驕陽似火”，請同學們回想一下你在暑假裏的經歷，用你自己的無字詞典解釋一下這個詞語。(烈日當空，我們都躲到了游泳池裏，這就是——烈日當空，小狗熱的伸長了舌頭喘粗氣，這就是——烈日當空，田裏的小苗都曬蔫了，這就是——)這樣設計的原因是，課堂是一個開放生成的系統。我們在用好教材的同時，又不能拘泥於教材，要創造性地理解和使用教材。根據文本結構和內容進行補白，有助於學生在主動積極的情感和思維活動中展開想象，參與文本意義的建構，從而獲得角色體驗，產生情感共鳴，也培養了學生的發散思維。同時，授之以魚莫若授之以漁，語文是一門講究學以致用的學科，這一環節，既加深了學生對詞語的理解，又使學生習得了方法。
板塊二：
圖文對照理解“驚濤拍岸” (出示畫 聰聰和爸爸來到了大海邊，展現在他們眼前的是一幅壯觀的景象。面)請用自己的話描述一下眼前的景象。再出示第六自然段，指導朗讀。(這裏運用了舉象、入境、悟情的教學方法。王崧舟老師說，只有當文本語言還原成生動的畫面，才能在充滿畫面感的語境中入境悟情。) 看到這種景象，爸爸想到了哪個詞?(驚濤拍岸)。驚濤拍岸，多麼壯觀的景象呀!利用無字詞典，我們讀懂了這個詞語。面對同一種景象，人們的感受是不同的?你還想到了那些詞語?波瀾壯闊、巨浪滔天、海天一色……藉此開闊學生的視野，培養學生的發散思維。
板塊三：
分角色朗讀課文，讀好人物對話 第四步 總結積累、拓展延伸
1、讀了這個故事，你有什麼感受，受到了什麼啓發?請寫一寫，下節課交 流。(這裏遵循的是讀寫結合，以讀帶寫的教學規律，促進學生實現情感和能 力的遷移。 )
2、朗讀課文，積累詞語，比如驕陽似火、山崩地裂、驚濤拍岸、意味深長 等。(突出語文學科的實踐性，注重語言的積累和語感積澱。) 以上是我對這節課的粗淺設想。不當之處，敬請批評指正。
板書：
學會查“無字詞典
”驕陽似火 驚濤拍岸
