《一次成功的實驗》教學反思

　《一次成功的實驗》教學反思

這是六年制小學語文第五冊中的一篇課文，講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先爲別人着想的高尚品質。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啓迪。情境教學強調以“美”爲突破口，以“情”爲紐帶，以“思”爲核心，以“兒童活動”爲途徑，以“周圍世界”爲源泉，其“美”、“情”、“思”、“兒童活動”及“周圍世界”作爲構成的要素，因此對兒童的學習和發展起着整合、薰陶、啓智、激勵的作用。小學語文課堂中就是以情境爲背景，將當時情境融成一個有機的統一體。

本例中，我一開始就創設一個危險的情景：讓學生明白當時孩子們所處的環境是多麼的危險，通過課文的朗讀。讓學生體會到三個學生只有儘快離開這口“井”纔是最安全的。在此基礎上，讓學生讀“教育家拿起茶杯向“井”裏灌水，他一邊灌，一邊喊：‘險!快上來!一……二……’”這時當學生讀得比較慢的時候，在生生評價時，就會很明顯地看出讀的同學在快慢上沒有掌握好。而當第二位同學讀的時候，又把“危險!快上來!一……二……”讀的太快。[小學教學設計網]這時，其他同學就不同意了，這麼快三個人根本來不及把三個小鉛錘提出來。聯繫上下文後，就知道事實上不是這樣的，不然小女孩的話也來不及講了。又因爲課文中用的是省略號。所以到最後同學讀的時候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個小女孩低聲對兩個同伴說“快!你第一，你第二，我最後。”時，也是一樣，很多學生都進入到了那個危險的情景中去了。因此，當一位同學讀得比較慢時，很多同學都認爲不對，應該要快一點。原因是時間很緊張，容不得想太多。這裏，我應該再追問一下，時間緊張是因爲什麼?這樣對文本能有更好的理解。

本文是一篇課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀爲主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

當然，這節課還有很多值得思考的地方。如：課文最後一個自然段的處理等。