《意大利的愛國少年》教學設計與點評

〖教材分析〗 　
本篇課文敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行爲，維護自己祖國尊嚴的感人故事。情節曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導學生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，培養孩子從小愛祖國的思想感情。
〖學生分析〗
　　本課的教學對象是剛升入三年級的學生，故事發生的地點離學生也比較遙遠，故事內容學生理解有一定的難度。根據學生的年齡特點及認知特點，學生對課文的掌握要以各種形式的朗讀爲主要方法，採用不同的讀文方式，讓學生儘快熟悉課文，採用自讀、同桌讀、小組合作讀等方式讀懂讀通課文，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環境中理解，通過自己的感悟受到教育。
〖教學設想〗
　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀爲基礎，以讀爲主線，在讀中學，在讀中教，通過學生的朗讀，激發學生的情感參與，加深對課文的理解，培養學生熱愛祖國的情感。
〖教學要求〗
　　1.瞭解意大利少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
　　2.在理解意大利少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
　　3.學習聯繫上下文理解課文。
〖教學重點〗　
　理解最後兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,爲什麼又把那些錢扔回去?”
〖教學難點〗
　　感受並理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化，有感情地朗讀課文。〖教學準備〗　　易錯生字,新詞卡片。
　　課件一： 反映少年“衣衫襤褸”的圖片;
　　課件二： 反映少年“大義凜然時”的圖片；
　　課件三： 第二、四自然段的文字課件;
　　課件四： 最後兩個自然段的文字課件。 〖教學過程〗
　　（兩課時）
　　（一）談話導入，激發情趣
　　1.檢查學生預習情況
　　預習是提示學生通過不同渠道，瞭解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的哪些故事，上課時，講給合作小組的同學聽。
　　師：今天，老師給大家帶來了一位新朋友，你們想認識他嗎？
　　2.板書課題，生齊讀：意大利的愛國少年。
　　3.讀課題後，你們有什麼問題想問問他嗎？
　　（點評：通過讓學生自己提問題，激發學生去了解課文大意，讓學生帶着問題來學習課文。）
　　（二）初讀課文，整體感知
　　1.請同學們自由朗讀課文，要求：讀準字音，注意語速。然後和同桌互相交流一下，課文講了這個小男孩的一件什麼事？
　　教師指點：1-2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年爲什麼獨自搭上了這艘船？這些問題讀明白了才能爲下文作很好的鋪墊。
　　3-4自然段引導學生理解少年爲什麼揀起了硬幣，他很需要錢。
　　5-9自然段是重點段，也是全文的高潮。讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，爲什麼又把錢扔回去？重點理解：扔、砸、跳、站。把這些理解有感情地讀出來。
　　2.複習鞏固易錯字， 學習生字
　　指導學生在識記生字時做到字不離詞，以詞爲單位，掌握字形，字義。指導以下生字。
　　惡：可惡讀wù 侮：侮辱wǔ 賣：拐賣的“賣”字與“買”區分開
　　骯左邊是“月”，與“抗”區分開。 生僻字：虐待 襤褸
　　指點學生寫字：“遭遇”這兩個字都是形聲字，書寫時注意聲旁在田字格中的位置。
　　寫“怨”字時注意上面部件的筆畫。
學生自己練習寫生字，同桌之間交流。
3.理解重點詞語。
“衣衫襤褸”：
　　出示課件一，提問：你看到這個少年的衣着怎麼樣？說明了什麼？什麼人的衣着是這樣的？你想對這少年說些什麼？
“大義凜然”：
　　出示課件二，提問： 可以用什麼詞來形容這個少年的氣勢？做一做動作來表示，好嗎？
　　讀一讀課文中的這一句話，注意要讀出“大義凜然”的感覺來。你知道還有什麼人在什麼時候，可以用上這個詞？
　　“虐待”：
　　提問：這個少年在馬戲班裏過得怎麼樣？怎麼樣的待遇可以稱得上是“虐待”？再讀的時候，應該帶着怎樣的語氣呢？試着讀一讀這一段吧！
　　（點評：此環節的設計意在加強字詞的鞏固和對重點詞語的理解，夯實基礎知識的教學。對於易錯易混字教師要有意識地進行強化訓練。進一步提高學生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。）
　　（三）再讀課文,深入瞭解
　　1.由學生指名分段讀課文。其他同學認真聽,聽完之後說說你對這個少年產生了怎樣的情感?
　　2.自由談感受，並把有關詞語板書出來。(老師根據學生說的不同方面的感受,讓學生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側作爲副板書,再進行歸類。)
　　3.教師板書： 同情 敬佩
　　（點評：把邀請同學、分配讀書任務和板書的權利下放給學生,使學生切實成爲學習的主人，體現學生的主體性。自由談感受使學生免去舉手等待的約束，既可以激發學生主動思考，也可培養學生的謙讓合作意識。）
　　4.自由讀課文，邊讀邊思考：你還有什麼不懂的問題?畫上問號。
　　5.自己想辦法解決問題，如果還解決不了一會兒向全班提出。
　　點評：讓學生在讀思過程中積極主動發現問題，(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)並尋求解決的方法(可用字典，問同桌或下座位問自認爲有能力解決的同學)。嘗試提問，解答和合作的快樂有助於學生創新意識的增強和創造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發學生的學習熱情。
　　6.再次質疑，老師板書學生問題：
　　(1) 少年那麼需要錢，爲什麼還把它扔回去？
　　(2) 那些人好心給少年錢，他卻用錢砸那些人，是不是沒有禮貌？
　　（四）品讀課文，感悟文中描寫少年窮困、悲慘的語句，有感情地朗讀有關語句
　　1.導入，引發思考：根據我們對課文的瞭解，這個少年需要錢。
　　2.投影：少年( )需要錢。 問：他不僅需要，而且是怎樣的需要？(極爲)(特別)(萬分)。
　　3.你從哪些地方感受到的？默讀課文，用曲線畫出有關語句。
　　4.指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。
　　點評：以讀爲本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情。教師在學生讀的過程中可在學生讀句或談體會時(不固定順序,學生隨意說和讀)適時引導學生重點從少年的遭遇、衣着及船上的人的態度等三方面使學生感受其貧困和無助。引發學生的同情心並理解少年對金錢的急切需求。在此基礎上進行朗讀訓練。提高學生的朗讀能力。
　　教師根據學生所讀的語句可採取以下方法導讀：
　　(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發情感。
　　問：看到這樣的一位少年你想到什麼呀?把你的感受讀出來好嗎?
　　(2) 課件出示文字： 他的衣服太破了,他還想給父母買點什麼,這兩年他沒有賺到一分錢。
　　問：讀到這裏你心裏又想到什麼?(學生可能會說：真可憐!真不容易!)讀出你的心情。
　　(3) 課件第二自然段文字(略)：學生自由練習讀出感受,學生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺負,重活,實在,終於,搭) 使其變色。指導學生朗讀，理解少年的悲慘身世。
　　(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什麼?還有什麼不懂?
　　(學生提問時,或引發思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)引導學生結合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心裏不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)
　　（5）板書：扔，指導學生讀相關語句。
　　（五）研讀表現少年愛國的部分。抓住詞語,展開想像,感悟少年的內心,讀出感受
　　1.導入：少年如此需要錢,但他得到錢後爲什麼又扔回去了?
　　2.板書：扔
　　3.文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最後一句）
　　4.課件出示：雖然（ ），但是（ ），所以（ ）。
　　5.引導學生用關聯詞語回答問題。也可以用其他的關聯詞語（儘管――可是――因此――。）
　　［點評］：教師要善於利用教材中的可訓練點適時適度地加強語言訓練，提高學生運用語言的能力。
　　6.你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀。畫出有關詞語。
　　7.自由結合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行彙報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)
　　點評：自願組成合作夥伴,自由選擇合作方式,給學生設立充分的自主學習時間和空間,也給了他們表現的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。
　　8.引發爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導學生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)
　　點評：引發爭論,促進思維,尊重個性。教師不統一認識,只要學生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異。
　　（六）再塑人物形象
　　課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢?如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?
　　課件出示幾種圖像，啓發學生想像，從而樹立起人物在學生心中的形象。
　　（七）總結昇華
　　愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神聖的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什麼方式表達出你的敬佩之情呢？
　　（八）引導學生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。
　　（可以自願組合，也可獨自完成）
　　點評：再學習過程中，充分尊重學生，儘可能地給學生以選擇的權利，使學生自主、自願、自覺地進行語言實踐活動，並通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發展。
　　板書設計：